课堂实录（节选）
（导入，整体感合）
教师引导：请同学们根据课文中的提示，展开你的联想，想像一下赫耳墨斯在各个时段的心情。
1、他问自己的雕像值多少钱时的心情。
2、当得知自己是饶头时的心情
教师总结。
生1：他的心情非常自豪，他的脸上流露出得意的样子，一笑起来就跟波浪一样，一起一浮，浪花朵朵，他似乎很崇敬那座雕像，手不时的摸着。
他就如冰山上的冰一下了化成了水，心情因此失落极了，他的手就像浑身没劲的样子，心思不定。
生2：赫耳墨斯以为自己比两个还贵，于是洋洋得意的，眼睛眯成了一条线，眉毛像镰刀一样。
当他知道自己的身价时，目瞪口呆，眼睛瞪得像糖葫芦，嘴里能塞进一块砖头，春风满面的脸，立时变成了寒气逼人的冬天。
生3：赫耳墨斯想着，脸上露出灿烂的笑容，两只眼睛眯成了一条线，脸上发出兴奋的光芒，那严肃的脸也出现了长久不见的笑容，他轻声轻气地说道：“这个值多钱？”
他惊讶地愣住了，两眼瞪得溜圆，活像两个大灯泡，嘴巴也张得大大的，刚才那灿烂的笑容已变成了冰冷的雪山，呆呆地瞪着卖主，心想：难道我就这么不值钱吗？
生4：赫耳墨斯想自己是商人的庇护神，一定会得到他的爱戴。他越想越开心。眼睛笑得成了一条线，不仔细看，几乎就没有了。嘴高兴地咧得老大，脸上的肌肉伴随着他的笑起伏着，就像海浪，一浪紧跟一浪，溅起了一朵朵浪花。面部如此，他心里也一定灿若桃花，他高兴得飘飘，似乎要翩翩起舞了。
他听到这句话，简直不敢相信是自己的耳朵，眯着的眼就犹如一道闪电，之后就像两个电灯泡似的，那翘鼻子像被大象踩了一脚，那脸也立时有了褶纹，就像一个掉光了牙的八十岁老头，脸上的肌肉抽动着，已变成了一潭死水。总之，一脸无奈，心中一定不是个滋味儿。
生5：赫耳墨斯看到了自己的雕像，显得很得意，满脸带着骄傲，只见他脸上的肌肉高兴地像大海里的波浪一层层的向前推进，当推进到眼睛时，成了一条海平线。
当他听到自己是饶头时，差点没晕过去，它感到自己好像掉进了万丈深渊，脸上松驰的肌肉慢慢僵硬，眼睛睁得大大的，充满了绝望。
生6：他非常的得意，眼睛都眯成一条缝，脸部的肌肉像波浪一样的涌着，嘴上的肌肉全堆在了脸上。
他非常的沮丧，犹如春天刚开的鲜艳的花，到了冬天就凋谢了。当时他两眼冒火光，全身发抖，连眉毛也竖了起来。
生7：赫耳墨斯想自己是商人的庇护神，一定会很贵的，于是他把眼睛睁得鸡蛋大，心里被烈火烧着，他感到全身都在沸腾，他的血顺着血管向心里流去。他盼望着那一刻的来临，他感觉时间变得很慢，每一秒钟都像过了五分钟。
赫耳墨斯正在热血沸腾时，听到自己只是一个饶头，他心里被冰盖住了，就像珠穆郎玛峰上永不化的积雪，他那烈火被冰凉的雪花分解，他再也笑不出来了，他想，为什么我会这么不值钱呢？这时雕像者问他要不要，他只好皮笑肉不笑地走出了店。
生8：赫耳墨斯十分高兴，笑得合不拢嘴，眼睛也眯成了一道缝，鼻子也因高兴而飞舞着，这时，脸上的肌肉也抽动了起来，仿佛大海的波浪。
当听到自己是饶头时，赫耳墨斯顿时脸拉了二尺长，好像是瀑布，真是“飞流直下三千尺”，鼻子这时也红了，好像一座火山，一会儿，火山喷出了红色的岩浆，接着岩浆覆盖了脸，也红了，又过了一会儿，岩浆温度降下来，脸又变成了白色，这时眼睛也瞪得像苹果那么大。
生9：心里乐滋滋的，眼睛笑得快要眯成一条弯月一样，嘴也弯弯的，面部圆得像一个排球一样。
当他知道自己是添头时，面部向地下下垂，就像一个葫芦一般，两眼发青，毛发向上竖起，嘴张得大大的，能把一个壮士的拳头塞进去。
生10：赫耳墨斯用藐视的目光看了一眼，眼睛眯成了一条缝，好像只有蚂蚁能钻入一样，他发出了怪异的笑，跟巴咧得像圆的一条边。他想着，我一定比他值钱，越想越高兴。他的眼睛越眯越小了。
赫耳墨斯的眼睛猛地一下张大，像两个鸡蛋，红血丝像一根根电线慢慢亮了。他头上冒出了火，鲜红的火。眼睛越来越大，脸发青，肌肉颤抖着，像风一样，飘忽不定。
生11：赫耳墨斯顿时心里暗笑，非常的自豪，他全身都非常放松，非常舒服，好像洗热水澡。
当他听到雕像者的一席话时，他顿时傻了眼，刚刚那热烈的火花一下子被冰冷的水浇灭了，他非常失望，浑身疲乏无力地往回走。
案例分析：
通过实践，这堂课是成功的，发言的学生一个连着一个，超出了想像，达到了预期目的。这堂课为什么有如此好的效果呢？我认为本节课对于想像作用的运用非常成功。通过想像这座桥梁，学生真正成了学习的主人，课堂真正做到扎实、务实。具体体会有如下几点。
1、通过想像创设了引导学生自主学习的情境。新课程倡导学习方式的变革，提倡采用自主、合作、探究的学习方式。但是，基于学生个体的不成熟性，语文文本境界的高于生活，班级授课制的约束，课堂的全面自主是不可能的，教师的淡出课堂也是不正确的。教师也应成为学生学习的众多媒体中的一种，引导学生更好的自主学习。本节课中，教师从众多的选择中采用了想像。正如实例中的所展现的，学生通过想像，走入了主人公的灵魂之中，充分实现了学生与文本的对话，在对话过程中，又训练了自己的写作能力。由于教师为学生创设了自主的空间，本节课中，学生实现了最高效的自主。
2、通过想像把学生带入文本。阅读教学的本质是使学生与作品进行最充分的对话，走入作者的心灵。怎样达到这一目的呢？本节课中，我采用了想像。即在阅读中引导学生通过想像再现形象，进入文章创设的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蕴。本节课中，由于两则寓言通俗易懂，怎样把学生带入阅读情境，让学生深入文本就成了本节课成功与否的关键。在学生整体感知的基础上，设计了二则想像。这两则想像，学生如果不认真读书是答不好的。从课堂实录中，可看出借助想像，学生一步步地走进赫耳墨斯的心灵，对于他的虚荣心的产生与破灭进行了细致入微的感受。本节课中，想像不是点缀，是扎扎实实的进入文本的桥。
3、以想像为媒介，读写结合。在日常的作文教学中，学生的作文总是干巴巴的，缺少细腻到位的描写，虽然教师在教学中给予了专门辅导，但效果欠佳。究其原因，训练少，缺乏运用的意识是根本原因。在本堂课中，通过想像，在实现情感态度观的基础上，又实现了技能的训练。即不仅教给了学生阅读的方法，还教给了学生写作的技能。俗话说：“鼓瑟不难，难于调弦；作文不难，难于炼句”。教师在阅读中鼓励学生在运用想像补充文章空白时，有意识的进行作文技能训练，就可弥补这一缺欠。本节课中，学生精彩的想像就是明证。