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    人教版高中语文必修3 - 锦瑟

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  • 时间:  2016-02

《锦瑟》导学案

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《李商隐诗两首》——《锦瑟》导学案(讨论稿)
主备人:于忠滨
教学目标:
1.了解李商隐的有关生平和创作特色;
2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点:
1、诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
2、背诵全诗
学习方法:诵读,理解,思考,讨论。
教学步骤与内容:
一、 复习巩固:教师提问背诵《无题》
二、 导入新课:结合李商隐的生平导入
李商隐:字义山,号玉溪生、又号樊南生,晚唐著名诗人。他祖籍怀州河内(今河南沁阳市),生于河南荥阳(今郑州荥阳)。诗作文学价值很高,他和杜牧合称“小李杜”,与温庭筠合称为“温李”,与同时期的段成式、温庭筠风格相近,且都在家族里排行十六,故并称为“三十六体”。在《唐诗三百首》中,李商隐的诗作有22首被收录,位列第4。其诗构思新奇,风格浓丽,尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻,为人传诵。但过于隐晦迷离,难于索解,至有“诗家都爱西昆好,只恨无人作郑笺”之诮。因处于牛李党争的夹缝之中,一生很不得志。死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》。诗歌创作中,则写出了大量抒情感怀类的诗篇,尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大,本课选读的两首诗,就是其代表作。
三、基本解读:
这首《锦瑟》,是李商隐的代表作之一。一般认为它是诗人在他生命的最后一年于郑州所作。关于这首诗的主题历来众说纷纭,莫衷一是。比较有影响的有咏瑟说 ( 苏轼 ) 、悼亡说 ( 朱鹤龄 ) 、自伤身世说 ( 元好问、何焯 ) 、自序其诗说 ( 程湘蘅 ) ,钱钟书又有自寓创作说等等。现在多倾向于认为它是诗人晚年追叙平生、自伤身世之辞。全诗意境朦胧,但情真感人。
四、学生朗读诗歌理解诗歌
1、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法?
明确:诗人想到了年过半百的自己,进而由“锦瑟”想到自己的美好的青年时代。这其中运用了传统的比兴手法。
2、本诗中间两联用了哪种表现手法?这些渲染了一种什么样的情调,留下了一种怎样的意境?
(一)明确:用典
①庄周梦蝶
从前有一天,庄周梦见自己变成了蝴蝶,一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐,悠然自得,不知道自己是庄周。一会儿梦醒了,却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢,还是蝴蝶做梦变成了庄周呢?这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。庄子认为人们如果能打破生死物我的界限,则无往而不快乐。它写得轻灵飘渺,常为哲学家和文学家所引用。
②望帝啼鹃:望帝,古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子,自己隐居山中,死后灵魂化为杜鹃,啼声非常悲凄。
③鲛人泣泪:《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事。
④暖玉生烟: 传说蓝田美玉深埋地下,不为人所见,但它那温润的精气却能透过泥土,烟雾般升腾到空中。
(二)学生活动:理解每句话所表达出的情感(追忆、痛苦、遗憾、后悔等)
一是“庄周梦蝶”,意为曾经有过梦想,曾经沉迷在美好的境界中。
二是“杜鹃啼血”,意为曾经害过相思,有过殷切的思念。
三是“南海鲛人”,意为梦想和情思破灭后所得的只是满眼的泪水。
四是“蓝田产玉”,意为梦想和情思破灭后的迷惘。四个典故的运用,表达了诗人怅惘、悲伤的内心感情。
3、诗歌的尾联总结全诗,表达了诗人怎样的情感?
明确:
尾联总结全篇,意思是说:如此情怀,岂待今朝回忆始感无穷怅恨,即在当时早巳是令人不胜惘惘了——话是说的“岂待回忆”,意思正在:那么今朝追忆,其为怅恨,又当如何 ! 诗人用两句话表出了几层曲折,而几层曲折又是为了表明那种怅惘的苦痛心情。诗句如泣如诉,甚是感人。
五、学生质疑反馈
六、学生练习背诵,教师检查背诵情况
七、课堂小结:
本诗托物比兴,抒情委婉含蓄。诗歌通过吟咏“锦瑟”这一物象的今昔、古今变化,暗示世事的沧桑,委婉地倾诉了作者华年流逝的伤痛之情,自身遭际的悲哀之意,以及对美好往事的追怀,理想境界的向往和渴望。本诗用典也较多。中间两联连用了四个典故,以“庄生梦蝶”、 “望帝伤春”、 “鲛人泪珠”和“蓝田玉烟”等四幅静谧迷离又颇带凄伤的景象,寓托自己的遭遇和心情意绪,使人既有所感知体会,但又难以指实言明,使得诗意深幽朦胧,抒情更加委婉含蓄,给读者一个很大的想像空间。
八、布置作业:背诵《锦瑟》
预习《马嵬》