课 题
3、桃花心木
课 时
第1课时

三维教学目标
知识与技能：正确读写6个新词，有感情地朗读课文。
过程与方法：理解课文内容，感悟种树人奇怪的种树方法。
情感态度价值观：体会文中深刻的人文道理

教学重点
体会文中深刻的人文道理，感悟种树人的种树方法。

教学难点
初读了解课文的内容和主题。

教学准备
搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

教 学 互 动 设 计

教学环节
教 师 引 导
学 生 活 动
设计意图

一、初读引入



二、激趣导入， 揭示目标

三、初读课
文，整体感知


四、再读生疑



五、质问释疑






六、延展结语
1．写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。 2．反馈：（1）新词认读 要求：正确、响亮（2）你想提醒大家注意哪个字的写法？（3）读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象？同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么？那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗？默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的？作者看到后的心情又是怎样的？用波浪线划下来。 师：课件出示桃花心木的图片。结合课前学生搜集的资料，引导学生谈对桃花心木的了解。
师：同学们，你认为这样美丽的桃花心木，需要怎样的培育过程？
师：这样美丽的桃花心木，它是怎样培育成的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。板书课题
1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子。
2．检查字词读音，及时正音。理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．引导学生默读课文，勾画出自己不理解的句子。
５、引导学生用简洁的话概括文章的主要内容，指导学生方法：围绕课题，抓住文中人物。 师生小结
1．朗读出“奇怪”： 一读：谁来读读第一句？种树人这样种树，你想读出怎样的语气？其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”？是怎么读出“奇怪”的味道的？ 二读：带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读。——听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？三读：老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。

2．理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的话简练地来说一说吗？3．连句说“奇怪”：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一起说说水平就更高了。出示说话练习：令人奇怪的是， ； ；越来越奇怪的是 ；更奇怪的是 。4．再找寻“奇怪”：能从出现“奇怪”的句子中找到疑惑，这叫能手。能从看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟还有些什么？ 作者，一个毫不相干的人，都会天天在桃花心木苗旁的小路上转转看看，牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经心。他到底是怎么想的？我们心里有那么多的疑惑想要问问他。那么，他又会给我们怎样的答案呢？轻声地、反复地读读12、13自然段。1． 释疑：你们认同他的观点吗？他讲得有道理吗？可是，我作为一棵小树苗，心里有些委屈，有些气愤，我一定要质问他！当然，今天他不在这里，你们既然读懂了他的话，可以站在他的立场上给我解释解释，好吗？ （1）首先，不科学。种树的老人家，你上次隔了三天来，上上次隔了五天，这次竟然隔了十几天才来，你浇水也太没有规律、太不讲科学了吧？ （2）其次，不勤劳。你看看人家种菜、种稻子的阿婆，每天都来给它们浇水、施肥。多勤快！跟阿婆相比，你有没有觉得自己也太懒了？(或者，我们还是小树苗呀！我们现在很想过轻松、舒服的日子呀？)（3）第三，不善良。就在昨天，我的一个同伴干死了，它临死的时候告诉我，它恨死你了！难道你对它就没有歉疚之心吗？ 2．总结引读：老伯伯，想不到您说起话来一套一套的，有理有据，让我豁然开朗。现在，我不但不会去质问您，反而会对您这一系列奇怪的做法满怀感激——原来，您为我们考虑得这么周到、这么长远。引读句子“在不确定中……”。对照板书小结扩展外延：除了老天爷下雨这个因素不确定外，生活中，小树苗还会遇到哪些“不确定”因素？激情升华：是啊！一次次的不确定就是一次次的考验。在不确定中，小树苗学会了自己找水源，不去依赖；在不确定中，小树苗学会了拼命地扎根，牢牢地抓住大地；在不确定中，小树苗学会了把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，直到成就百年的基业，直到长成参天的桃花心木……配乐出示图片及文字资料：桃花心木，常绿乔木，树形优美，高大而笔直，是热带雨林中的超高树，高二十五米以上。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车、船、家具、乐器等，为世界名贵木材之一。桃花心木的故事并没有结束，优秀的台湾作家林清玄想借这个故事带给我们怎样的人生思考呢？文章又是通过怎样的写法如此引人入胜、耐人寻味呢？这些，我们以后继续学习。
打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读。
将词语读正确。
想象词语的景象。
自读课文4——11段。
用波浪线划出文中的种树人怎样种树，及作者看到后的心情。
结合课前学生搜集的资料，引导学生谈对桃花心木的了解。
生畅谈想法

齐读课题
自由朗读课文
读生字，纠正读音结合课前预习理解词语。
接龙读课文，思考文章主要内容。
交流文章主要内容。　　　　　　　默读勾画，并自由朗读自己勾画的内容。
交流，补充

个别示范读，其余同学听。
自由练读，读时注意语调高低起伏的变化。
与教师合作读，共同表现出作者越来越奇怪的感受。
生答：间隔天数、浇水的量、时间、补种
完成口头练习：令人奇怪的是， ； ；越来越奇怪的是 ；更奇怪的是 。释疑。

轻声地、反复地读读12、13自然段。

从小树苗对种树人浇水“不科学、不勤劳、不善良”三个方面进行发问，学生站在种树人的角度，对之所以“奇怪”的种树方法进行论述，通过角色换位体验，据理争辩。

听师总结，读句子“在不确定中……”。
列举一系列“不确定”的因素。


观赏图片及文字资料
思考作者的写作意图。














作业
设计
将课文读通顺。
搜集林清玄的有关书籍阅读。


板书
设计
　　　　　　　 　奇怪
桃花心木　　　　　越来越奇怪
　　　　　　　　　更加奇怪
非常奇怪


教 学 反 思 、随 笔






课 题
3、桃花心木
课 时
第2课时

三维教学目标
知识与技能：感悟文章，体会作者表达情感；有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
过程与方法：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
情感态度价值观：感受育人、做人的真谛。

教学重点
通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

教学难点
能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学准备
多媒体

教 学 互 动 设 计

教学环节
教 师 引 导
学 生 活 动
设计意图

一、快乐读
书精彩展
示。
二、复习旧知，夯实基础

三、激趣导入， 揭示目标
四、阅读感悟，充分体验






五、拓展训练、积累运用

六、回归系统 总结提高
继续组织学生交流关于立志、育人、成长的名言警句。

出示本课生词，齐读。

师：通过上节课的学习，我们知道种树人的做法引发了我的心情变化：由奇怪到越来越奇怪，再到更奇怪，最后令我非常感动。那么，这节课，我们就以我的心情变化为线索，走进课文，感受其中蕴含的人生感悟。
（一）、揣摩前三次情感变化
1、引导学生默读课文，思考种树人的哪些做法引起了我的心情变化？指导交流，点拨学生找出以下重点句：
（1）、浇树间隔的时间没有规律……有时浇得多，有时浇的少。”
（2）、浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （3）、来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
师：面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？
师：现在请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段，然后回答一下这些问题。
教师引导学生明确几点：树木生长是一个漫长的过程，
（１）、树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（２）、树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。　　　　　　　　
（３）、如果有规律的给树苗浇水，根就会浮在地表上，幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
指导朗读种树人语重心长的话，引导深化刚才的理解。
（二）、最后一层情感变化
引导学生读书思考：听了种树人的话，我为什么这样感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，……努力生长。
重点点拨下几点：
⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。
⑵书在“不确定”中，能将根扎深扎稳，抵御风沙的侵袭；人在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
指导朗读
引导学生进行说话训练：假如我是一棵树，我会做一棵（　　　）的小树，我能（　　　　　）。
指导学生将语言说得有条理，帮助升华情感。
再读课文，体会写法。引导明确本文借物喻人的写作方法。
个别交流。
齐读生词。

齐读课题。
默读，勾画出有关的句子i，并自由朗读。
交流汇报。
自由揣默读
个别读，师生评价

齐读。
以读代答。
读课文12．13自然段，同桌进行角色交流，问答互动

集体交流，进行角色互动

在交流中理解，表达见解，如有疑惑，及时提出质疑，共同交流解决。

个别读，齐读，深化理解。

自由读这段话，抓住重点词“不确定”对比体会树的“不确定”和人的“不确定”分别指什么，他们有什么不同又有什么内在的联系。
联系生活实际谈自己的理解。

齐读这段话

想想说话，交流进行语言的完善提高。
尝试总结，交流所得。









作业
设计
1、与好朋友分角色表演课文。2、假如你就是“桃花心木“中的一棵，请把想对育苗人说的话写下来。


板书
设计
　　　　　奇怪 　　 间隔时间没有规律 借物
桃花心木 越来越奇怪　浇树时间没有规律　　 喻人
　　　　　更加奇怪　 有准备的补苗　　　　 育人
　　　　　感动　　　 育树成材　　　　　　 之道



教 学 反 思 、随 笔