常州市清潭中学 于伟军
七年级下册第一单元

教学设计与思考
单元内容的介绍与分析
单元专题的设计与思考
单元目标的设计与思考
单元内容教学课时安排
课前学习的设计与思考
课堂学习的设计与思考
课后学习的设计与思考
写作教学的设计与思考
口语交际的设计与思考
活动、总结的设计与思考
单元教学的具体设计
单元内容的介绍
单元专题：人物风采
单元提示：在世界人物的星空中，有许多像太阳一样光彩夺目的明星，也有无数在自己的位置上默默发光的小星星。他们都在为人类的文明与进步贡献着自己的一切。在这个单元里，你可以领略到这些人物的风采：在悲苦中“讴歌欢乐”的音乐大师贝多芬、为普通工人所敬仰的文学大师鲁迅、建筑大师、美籍华人贝聿铭、“以天下为己任”的古代人物赵普……走近这些人物，会提升你的精神和品格。
课文篇章：
1、贝多芬传 ——罗曼.罗兰 2、 一 面 ——阿累
3、展示华夏文化魅力 ——余玮 4、 赵 普 —— 《宋史》
阅读欣赏：周总理，你在哪里 ——柯岩
口语交际：做一回小记者
写 作：观察人物特点，写出人物个性

第一单元的内容安排上主题是“人物风采”。本单元的四篇课文中的人物，有音乐大师贝多芬；有建筑大师贝聿铭；有文学巨匠鲁迅；有宋代丞相赵普还有开国总理周恩来。对这些人物，学生对他们有的不是了解和熟悉，更谈不上喜欢，阅读这些文章学生很可能会感到枯燥、乏味，怎样激发起学生的兴趣和热情很是关键。教师要力争自己或者跟学生一起创设一些情景，使教学拓展和能力迁移得到有效落实。这样就可以引导学生从多个人物身上、多个角度和侧面，去领略芸芸众生中的人物风采，从而对学生的情感、态度、价值观起到一定的升华作用。因此，教学中要注意引导学生通过阅读认识人物的形象，学习人物的精神和品格。作为教师，一定要清醒地意识到，学习本单元，决不是只简单的学习文中写到的几个人物，目的是引导学生如何认识一个人物和评价一个人物，从而获得对自己有益的人生启迪。做到课内外打通，不局限于课本，也不脱离开课本，在课本的基础上拓展、迁移，升华。如果学完本单元学生能对人物传记发生兴趣，从文学作品中的人物身上得到启迪，学会做人，那就成功了。
单元内容的分析
单元专题的设计与思考
专题的设计
根据本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。如围绕贝多芬音乐方面，如贝多芬作品的风格探究；围绕鲁迅文学方面，像对文学作品中的人物形象的比较探究；围绕贝聿铭建筑方面，像中西建筑风格的比较；围绕赵普如我来谈赵普等等。当然还可以像“我来推荐我心目中的人物；我最喜欢的名人；成为名人的标准”等。
设计的思考
只有对单元内容进行整体性的把握，缕出一条贯穿单元的主线——本单元的专题，单元提示这样一句话“走近这些人物，会提升你的精神和品格”。“我学到了什么”我认为就是一条贯穿单元的主线，抓住这条线，就能做到“牵一发而动全身” 真正体现单元编排体系的要求。专题要经常让学生交流，要经常督促，经常检查，否则学生不会完成！
一、单元教学目标：
1、能读会写课文中的生字，养成使用字典、词典独立识字的良好习惯。
2、能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本获得对自己有益的启示，对作品中的人物能说出自己的情感体验，学会利用图书馆、网络拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。
3、能学会观察不同的人物特点，运用多种描写手法生动鲜明地展示出人物的个性并养成自己修改作文的好习惯。
4、能依据不同的对象、场合采用恰当的谈话方式与自己采访的对象进行文明得体的交谈，培养自己的口语能力和提高自己的应对能力。
5、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。
单元目标的设计与思考：
二、单元目标设计的一点思考：

单篇教学的目标设置往往只局限于一篇文章，然而对一篇文章如果从不同的角度去分析，教师可讲可教的东西应当说是很多的。于是围绕众多教学目标，投入了较多的学时，每一点加以落实——这样的教学就某篇课文来说，可能是卓有成效的，但对于学生语文能力的整体形成来说，就不一定是高质量、高效率的了。教师应该把一个单元视为一个相对整体，站在单元专题体系这一宏观高度把握单元教学的任务和要求、教学的重点和难点，整体考虑单元教学目标和实施步骤、不要要求学生对每篇课文的每一句话都理解透辟，避免面面俱到，力求探索和设计一种能够整体地、一体化地实现多元化的课堂教学目标，单元目标对每一课时都有指向做用，进而顺利有效的完成每一课的教学、学习任务。
单元内容教学课时安排
单元整体学习 1课时
《贝多芬传》 2课时
《一面》 1课时
《展示华夏文化魅力》 2课时
《赵普》 1课时
写作 3课时
口语交际 1课时
专题交流或语文活动 1课时
单元专题小结 1课时
课前学习的设计与思考
课前学习的设计主要根据每一课的具体内容、目标以及教学过程和课堂活动设计的需要来确定，让学生课前把课堂学习的前期准备，包括知识和技能方面的。知识如课堂学习需要解决的字词，为课堂学习拓展知识和加深理解而需要了解的资料。技能如开展活动而需要了解的方法和具备的技巧和技能。
第2课时 《贝多芬传》（一）
课前学习：阅读《贝多芬传》，了解贝多芬的生平欣赏其主要作品；准备贝多芬的作品。
第5课时 《展示华夏文化魅力》(一）
课前学习：1、欣赏歌曲《我的中国心》2、读课文识字词。
第6课时 《展示华夏文化魅力》（二）
课前学习：搜集有关贝聿铭的网址。
第11课时 口语交际：做一回小记者
课前学习：复习上册口语交际：说话有针对性，有吸引力，善于打动人
课堂学习设计的思考
课堂教学不能局限于教材，教师可根据教学的重点，创设一定的情境，适当引进一些课外阅读内容，提高学生的阅读兴趣。适机的开展与课堂学习有相关性的活动，课内阅读教学要发挥学生的主观能动性，以学生的主观体验、感受为主，教师要认识到学生的差异性，要相机引导，精准评价，当然评价要褒贬适当，褒多于贬，要相信、允许有不同“政见者”，允许他们在今后的生活经历、自我学习中自行领悟。教师与学生交往、互动、从而达到共识、共享、共进！使师生在生——生合作中，生——师对话中，个人体验中完成学习任务。
课后学习设计的思考
课后学习要体现出学习的趣味性，层次性合作性，发展性，开放性，实践性，体验性，拓展性，探究性，发展性，灵活性，多样性，创造性，适量性，实效性。（可能的话也让学生有点选择性）
第3课时 《贝多芬传》（二）
1、贝多芬获得了成功，请你以朋友身份给他写封信表达你对他的祝贺或谈谈你学习了这篇课文后的感受。
2、以“走近贝多芬”为专题，自己组合办一期小报，在班级内评比，交流。
第4课时 《一面》
1、到网上浏览有关鲁迅的网站，向父母或亲属介绍你了解的鲁迅。
2、以“我与 见了一面”为题写一篇周记课下与同学交流分享。
第6课时 《展示华夏文化魅力》（二）
课后学习：1、给贝聿铭写邀请书，请他为我国2008年奥运会设计奥运馆。
写作
课后学习8、回家观察自己的亲人或邻居。10、把你修改好的作文回家读给你所写的人听，请他给予评价。
写作教学的设计与思考
本单元的写作训练
引导学生对文本的阅读积累，激发学生走近人物，观察人物，再结合本单元的写作指导语人物贵在写出个性的鲜活。教师也结合课文的学习也可适时引导学生写自己所熟悉的或做些值得探究的角度进行习作，鼓励学生扩大涉猎范围，丰富各科知识，培养观察和思考、探究的习惯。这才是提高学生写作能力的根本。作文教学要引导学生学会观察人物的特点和个性。如可以引导学生阅读四大名著任选一部作品，重点看作品中的人物形象是怎样描绘出来富有个性的。水浒传108将，红楼梦众多人物，三国演义中的人物，西游记中的众妖魔。结合周记可以采取随文话题式练笔，也是一种可以考虑的方式。如“我眼中的 ；我心目中的 ；我从 身上学到了 ”等。
口语交际的设计与思考
口语交际一定要设置情境、体现体验、讲究趣味，能激发起学生的参与意识。
本单元的学习，通过引导学生对人物风采的关注，促使学生想与他人对话的意愿，使学生投身口语交际活动，围绕某一话题，确定对象做回记者采访，用语文明得体，品尝与人进行成功交流的快乐！（要创设情景，班级班干管理班级答记者问；就学校某一问题采访校长或部门领导写一篇校长访谈录在班上交流；班级开展某一活动邀请家长参加后，学生回家采访父母观后感受；开展采访比赛看学生谁采访的人名气大，内容有价值这是学生胆识和智慧的较量……）
活动、总结的设计与思考
单元活动
以学生为主体，师生共同参与。老师给予指导和帮助，学生自己设计，自己组织，。如开展辩论“中学生追星利与弊”；“我从第一单元的某个人物身上获得的启迪”演讲比赛；结合专题开展“我来编这单元”活动等等。活动要注意平常的准备，以使开展起来能达到所预期的效果。
单元总结
综合一单元的内容和涉及的人物，进行学习总结，分析自己在学习中的得与失，对自我正确反思和分析，以便在接下来的学习和生活中更多地获得成功的体验。可就以下几个方面让学生总结：
综合一单元的内容和涉及的人物，进行学习总结，分析自己在学习中的得与失，对自我正确反思和分析，以便在接下来的学习和生活中更多地获得成功的体验。可就以下几个方面让学生总结：
结 束 语
“一千个读者便有一千个哈姆雷特”

教必有法、教无定法、重在创设、贵在得法”

设计见洪编苏教版语文教育网站“教案设计”