《宋史》
赵普
1、能够借助注释和工具书理解课文内容.
2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法.
3、把握人物性格特点，感受人物形象的魅力.
学习目标：
课前预习：
1、了解赵普生平主要事迹
2、利用工具书查阅字音，准确诵读文章
3、结合书下注释，了解文章大致内容
4、完成原文的抄写和翻译
宋朝开国皇帝宋太祖赵匡胤，经过陈桥兵变黄袍加身，可是自从登上了皇位之日起，宋太祖就一直有这样的担忧：我是各位将领拥立为皇帝的，可是如果有一天，又有一位被拥立的皇帝把我给顶替了，那可怎么办呢？如何保住我大宋社稷长久，江山万古一统呢？
赵 普
于是他就向手下最主要谋士请教。这位谋士就向他建议：“陛下，以往社会混乱，主要在于许多将领手中兵权太重。只要您剥夺了他们的兵权，我大宋江山就可以稳固万年。”
宋太祖听后，连连称是。于是宋太祖在这位谋士的策划下，利用“杯酒释兵权”的手段，使高级将领自动交出了兵权。
赵 普
接着，这位高级谋士又向宋太祖提出了“先南后北”的战略方针，逐步削除周边小国，又建议宋太祖把地方的财税权收归中央。到此为止，宋朝结束了五代以来小国林立，军阀混战，民不聊生的局面，人民开始过上了比较安定的生活。
赵 普
这位谋士就是宋朝初年的著名宰相——赵普。赵普虽然能谋善断，但早年读书太少，晚年常读《论语》，他曾经对宋太祖的弟弟宋太宗说：“我用半部《论语》替太祖打天下，我再用半部《论语》替陛下治天下。”所以，后人赞扬他“半部论语治天下”。
“半部论语”这则成语常用来强调 学习儒家经典的重要性。来源于宋.罗大经《鹤林玉露》。
以诵读贯穿全文，通过不同方式的诵读来走进文章，每个层面的诵读都要有目的，有指导，有实效。

以读知文——借助诵读，了解大意
以读会意——借助诵读，理解文章
以读悟人——借助诵读，领会风采
组织学生用多种方式朗读课文。
学生最终做到读准字音，读出节奏，
读出感受，了解故事的基本内容。
一、以读知文
三、以读会意
1、引导学生回顾文言文翻译的原则
学生具备了初步的翻译文言文的方法，可以
让学生回顾在翻译时注意什么。
二、以读会意
如何翻译文言文
在翻译过程中，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则。这就要求我们，在具体翻译时，对句子中的每个字词，只要它有一定的实在意义，都必须字字落实，对号入座。翻译时，要直接按照原文的词义和词序，把文言文对换成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。如果直译后语意不畅，还应用意译作为辅助手段，使句意尽量达到完美。
在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，在翻译时，可以原封不动地保留下来，不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。
变单音节为双音节词。
添加省略成分。
调整语序
2、通读全文，翻译文章

结合注释 两人互译
班级交流 质疑解疑
教师明确 强调重点
指名翻译 字字落实
翻 译

普少习吏事，寡学术，及 为相，

太祖常劝（之） 以读书。
赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常劝他读书。，
熟 悉
少
等到
担任
拿，用
（他）
省略句:“太祖常劝（之）以读书”介宾短语后置
晚年手不释卷，每归私 第， 阖户

启 箧取书，读之竟日。
他晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天在读。
放下
自己的
府第
关上
打开
书箱
从头到尾，整
状语后置作补语：读之竟日
及次日临 政， 处 决如流。既

薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。
到了第二天，办理政务时，处理决断很快。他死后，家人打开书箱一看，原来是一部《论语》。
处理
政务
处理
决断
古今异义:处决（古代是“处理”与“决断”
两个词的组合，今天则多表示“执行死刑”）
已经
是，就是
句未语气词，表判断或肯定
薨:代诸侯或大官的死
去世

普性深沉有岸谷，虽 多 忌克，

而 能以 天下事 为己任。
赵普性格深沉而严肃刚正有原则，虽然多嫉妒而好胜，但能把 天下大事作为自己的责任。
严肃刚正
忌妒刻薄
但是
固定句式:“以……为”译作“把……当作”
把 当作
宋初，在相位者多龌龊 循 默，普

刚毅果断，未有 (之) (与) 其比。
宋代初年，在宰相职位上的人许多都拘谨顾小节而遇事沉默不言，赵普却刚毅果断，没有谁能与他相提并论。
过分谨慎
遵循
沉默
相提并论
没有（谁）
（同）
古今异义：龌龊，今义多为“不干净”或“品质恶劣” 。
尝 奏 荐某人为某官，太祖不

用。

普 明日 复奏 其人，亦不用。
他曾经推荐某人担任某个官职，太祖不用这个人。赵普第二天又上奏请用这人，太祖还是不用。
古代向君王上书或进言
推荐
第二天
又，再
那
担任
明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂

奏牍掷 （于）地，普颜色不变，
跪而拾之以归。
第三天，赵普还是上报这人。太祖生气了，把赵普的奏章撕碎了扔在地上。赵普脸色不变，跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。
第三天
把……碎裂
脸色
而
词类活用：碎裂，是形容词活用作“使动用法” ，
按现代汉语应用“把字句”来翻译。
奏章
在
他日补 缀旧纸，复奏如 初。
太祖乃 悟， 卒 用 其人。
过了些日子把这些旧纸片补缀起来，重新象当初一样拿去上奏。太祖这才清醒过来，最终任用了这个人。
别的、另外
修补连接
同
开始
才
明白
那
终于
起用
3、填写赵普的名人小档案

训练学生提取信息、形成概括的能力
3、默读全文，填写赵普名人小档案
三、以读悟人
1、文中哪些地方体现了赵普热爱读书？找到这些句子，
想想该怎么读？
“阖户启箧取书，读之竟日”
“阖”：表闭门谢客，暂停一切社交活动，排除一切干扰，
可见其要读书的决心之大。
“阖、启、取、读”：一连贯的动作描写，凸现出赵普为
国而勤奋学习的精神。
“读之竟日”体现了读书的专注和投入。
2、赵普热爱读书有什么好处？
处决如流
文中赵普为国事勤奋读书，学以致用
3.用简洁的语言概括文中的两件事，你觉得赵普是一个怎样的人？
1.赵普刻苦读书。
2.赵普以天下为己任，冒死举荐人才。
赵普虽然对人苛刻，但他是一个刻苦读书，胸怀天下、热爱国家，具有超人的毅力、坚强的意志的人。（评价人物要用全面的观点）
4.品味语言：
本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
明确：
1.刻苦读书：“每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。”
2.冒死举荐人才：“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初。
过程： 尝奏荐 →不用
复奏其人 →亦不用
又以其人奏→怒，碎裂奏牍掷地
复奏如初 →乃悟，卒用其人
把握这些细节，想想该怎么读？
赵普：
“跪而拾之以归”、“补缀旧纸”、“复奏如初”
“拾”：此举非常冒险，极有可能再次触犯龙威。
“补缀”：要恢复原样，需要多么大的决心和耐心
“复奏”：反映他的毅力阖坚定的意志。
这个细节，以形传神，写出他不顾个人安危，为国荐才的精神，表现他超人的毅力和坚定的意志.
太祖
“碎裂奏牍掷地”
“碎裂、掷”表示愤怒的程度，连续的动作中
可见太祖怒不可遏的样子。
这是关于太祖的细节描写，写太祖是为了衬托赵普的不顾个人安危，为国荐才的精神。
质 疑：
赵普居然以“半部论语治天下”，这可能吗？
老师谈看法：书并不在于读的越多越好，而是在于读精，读透，还要有自己的感悟，最后再经过实践的检验，才能把书读好。
开拓视野：

古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？
例如：凿壁偷光、粘壁独身、燃薪夜读、负薪苦读、隔篱听讲、囊萤苦读、编蒲抄书、映雪读书、织帘读书、手不释卷、韦编三绝、发愤图强等故事。
胸怀天下
努力学习
文言知识积累:
(一)、一词多义
以 为 之

(二)、古今异义
颜色 处决 龌龊

(三)、固定句式
以……为”译作“把……当作
重点字词
以
太祖常劝以读书
而能以天下事为己任
普又以其人奏
跪而拾之以归
为
尝奏荐某人为某官
及为相
而能以天下事为己任
（介词，拿，用）
（把）
（将）
（连词，然后）
（担任，做）
（作为）
（担任，做）
古今异义
１．在相位者多龌龊循默
２．普颜色不变，跪而拾之以归
这幅画的颜色很鲜。
这乞丐衣衫褴褛，很龌龊。
（形容人过分谨慎）
（形容不干净、肮脏）
（面容颜色）
（色彩）
古今异义
３．及次日临政，处决如流。
这个罪大恶极的人今天被处决了。（执行死刑）
（处理决断）
(四)、特殊句式
省略倒装句：太祖常劝以读书
太祖常劝（之）以读书” ——补足成分
太祖常以读书”劝（之） ——调换语序,补足成分

省略句：碎裂奏牍掷地
碎裂奏牍掷地 ： 碎裂奏牍掷（于）地词类活用：
碎裂，是形容词活用作“使动用法” ，按现代汉语应用“把字句”来翻译.
普明日复奏 其人

倒装句： 读之竟日
有群臣当迁官，太祖素恶其人，不与。普坚以为请，
太祖怒曰：“朕固不为迁官，卿若之何？”普曰：“刑
以惩恶，赏以酬功，古今通道也。且刑赏天下之刑赏，
非陛下之刑赏，岂得以喜怒专之。”太祖怒甚，起，
普亦随之，久之不去，竟得俞允。
——《宋史·赵普传》
课内外联读
参考译文：
有一名大臣应当升官，太祖一向讨厌他的为人，不答应升他的官。赵普坚决地为他请求，太祖发怒道：“我就是不给他升官，你能怎么说？”赵普说：“刑罪是用来惩治罪恶的，赏赐是用来酬谢有功之人的，这是古往今来共同的道理。况且刑赏是天下的刑赏，不是陛下个人的刑赏，怎能凭自己的喜怒而独断专行呢？”太祖更加愤怒，起身就走，赵普也紧跟在他身后，过了很长时间也不离去，最终得到了太祖的认可。
片段训练：
文中寥寥数笔共写了赵普四奏，省去若干
对话，根据你对文章的理解，结合课文，你能
描绘一下当时的情景吗？
课后学习 ：
假如把赵普放到当今社会中，你认为他能适应社会的发展吗？为什么？
收集刻苦学习的名言、名句、故事。
背诵课文。
小试牛刀：细节描写训练：怒、喜、认真、等，只写细节。
单元反馈
1、引导学生回顾单元预习，再次认识人物
风采，对照单元预习，提升分析能力。同时
从人物身上谈谈自己获得的启发。
2、结合单元写作训练，总结归纳写出人物，
展示个性风采的方法。
3、结合课内外联读，对人物作出分析和评价。