走遍天下书为侣
第二课时
　一、回顾导入，感知情感。　 1.回顾上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。　　（板书：以书为侣：原因方法）　 2.了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）　　3.既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)　　[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]二、体悟方法，品味情感。　1.师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记
号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。　2.检查自读情况，进行朗读指导。　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）　（1）假设。（第一、四、七自然段）　　①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）　　②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）　（2）比喻。（重点研读。）　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。　　b. 这真像与另一个人同船而行。　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。　　③拓展练习。　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）　（3）设问（第三自然段）　　①理解“毫不犹豫”。　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。　（4）反问。　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”　　①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。　　（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。　　（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）　　理由：常读常新　　以书为侣热爱读书　　方法：思考、品味、小结…… [设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]三、阅读链接，升华情感　　师：请大家放声朗读《神奇的书》　1.画出书神奇的地方。　2.想一想作者怎么表达的。　3.学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。　　[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]