《乡下人家》教学设计
一、概述
· 课名是《乡下人家》，是人教版小学语文新课标教材第八册第六单元第一课；
· 本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；
· 《乡下人家》是一篇描写乡村风情的散文，文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
·教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

二、教学目标分析
知识技能：
·认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。；
·有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。；
·了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
过程方法：
通过朗读感悟、分析词句，品味语言美，联系生活实际，感受农村的迷人。
情感态度价值观：
·引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；
·从课文优美的语言中，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
三、学习者特征分析
· 本节课的教学对象是中山小学四年级的学生，这个班学生的语文基础相当薄弱。对语文兴趣不浓，课堂上学生思维迟缓，懒于思维和表达，对知识不求甚解；
· 学生有一定的拼读能力，但对把握文章的关键词能力还不够；
· 学生的朗读能力极差，大部分学生还停留在低年级唱读的水平上；
· 学生对乡村生活很熟悉，但不一定能发现乡村之美，需要加强引导；

四、教学策略选择与设计
· 创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法
创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
· 信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。
五、教学资源与工具设计
《乡下人家》教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源

课题
整体感知
课件
根据课文内容改写的诗
B
A
巧妙设疑，激发了学生的学习动机。
3′
自制

字、词
知道
理解
掌握
课件
生字词、新词
A
D
提高了学生的自主学习能力
10′
自制

句、段
理解
课件
中心句即课文最后一段
A
B
便于抓住主要内容
5′
自制

篇
整体把握
课件
根据课文内容改写的诗
J
F
了解课文的叙述顺序
2′
自制































①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A. 播放—设疑—讲解；B.设疑—播放—提问；讲解—播放—概括；D. 播放—交流—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—朗读—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.

【课时安排】2课时

六、教学过程
第一课时
教学过程：
一、设疑导入，激发兴趣
1. 师：我昨天写了一首打油诗，请大家自由朗读。
（课件出示：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。）
师：我还没有给这首诗取名字，谁能帮我取个好听的名字呢？（乡下人家）这首诗是我根据台湾著名作家陈醉云所写的《乡下人家》改写的。现在就让我们随着作者一起走进第21课《乡下人家》。（板书课题：21 乡下人家）
2. 学生齐读课题。
【设计意图：教师巧妙地将课文的主要内容概括成一首打油诗，由学生自由朗读诗到给诗取名字导入新课。这样做激起了学生的学习兴趣。有了阅读的兴趣，也就有了良好的阅读开始。】
二、初读课文，学习字词
1. 学生自由朗读课文。
要求:朗读时注意读准字音，读通句子，生字词多读几遍，并用铅笔将它们圈出来。
2. 开火车形式认读词语。
（出示课件：棚架、装饰、瞧见、率领、觅食、捣衣、归巢、和谐、辛苦、场地、结出、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静）
3. 学生交流自己对于字词的理解，把自己不明白的词语提出来向别人请教。（可以先在学习小组内交流，组内没有解决的疑难字词可以全班交流。）
4. 指导生字的书写。
“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇点。“巢”字的上半部分为三个撇点。
【设计意图：中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的方式，教师只在学生的学习过程中作适当的点拨。让学生自学字词，有利于培养学生独立自主的学习能力。】
三、再读课文，感知大意
1. 学生默读课文，思考：乡下人家给你什么样的印象？
师：你喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样写的？
出示课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：作者认为乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这句话是全文的中心句。中心词是“独特”、“迷人”。
2. 请大家自由朗读课文，看看作者到底写了哪些独特、迷人的乡村风景呢？谁能说一说。
3. 你能给这一处处优美的风景再取个好听的名字吗？小组交流一下，试一试。
4. 学生说，师板书。（板书：屋前搭瓜架、门前屋后花笋忙、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、院中吃晚饭、瓜架传歌声）
5. 你们的名字取得很好，这一幅幅画面就是这首打油诗的内容，让我们再来读一读这首诗。
出示课件：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。
6. 师小结：读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。这正如作者所说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课，我们一起走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。
【设计意图：让学生梳理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每一幅场景取名字既可以促使学生仔细阅读课文，又可以对学生进行思维训练，培养学生运用语言的能力。】
附板书设计：
21．乡下人家
不论什么时候，不论什么季节，
都有一道独特、迷人的风景！
屋前搭瓜架
门前种鲜花
屋后冒春笋
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
院中吃晚饭
瓜架传歌声

教学流程图：




七、教学评价设计
1.课堂学习成果评价量表（30）
班别______          姓名：________            得分:___________
评价项目
评  价  标  准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评



优秀
良好
一般
较差




知
识与技能
掌握本课的生字、词
15
13
10
8
 
 
 


了解课文的主要内容
20
18
15
13
 
 
 


能正确、流利地朗读课文
10
8
5
3
 
 
 


能够用流畅清晰的语言表达自己的观点
10
8
5
3
 
 
 

情感态度
课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多
15
13
10
8
 
 
 


小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
10
8
5
3
 
 
 


对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。
10
8
5
3
 
 
 

课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
 
 
10
8
5
3
 
 
 

我这样评价我自己：
 
 

伙伴眼里的我：
 
 

老师的话：
 
 
 

 
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
 
 

2.课堂小组协作学习评价系列表
表二：小组协作互评表（20分）
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4



 
 
 
 

1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
 
 
 
 

2
他（她）的意见总是对我很有帮助。
 
 
 
 

3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
 
 
 
 

4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
 
 
 
 

5
我对他（她）的表现满意。
 
 
 
 

6
他（她）对小组的贡献突出。
 
 
 
 

7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
 
 
 
 

8
对他（她）总体上是喜欢的。
 
 
 
 

 
 


表三：小组成果汇报评价表（折合成30分）
汇报组别：
汇报主题：

汇报人：
评价者：
评价者组别：

一级指标
二 级 指 标
分值
得分

汇报的内容
（55分）
 
观点明确，有一定的创造性
15
 


条理清晰
12
 


内容无科学性错误
12
 


内容完整
12
 


突出了所选择的主题
12
 

汇报者的表现
（10分）
表情自然
3
 


表达清晰
3
 


回答问题有针对性
5
 


能在规定时间内完成
3
 

小组协作学习
（20分）
小组成员能和谐相处
7
 


回答问题时组员间能发挥合作精神
8
 


该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助
8
 

听完汇报后我的问题：
 
 
 
 

评价意见：
·优点：
 
 
·需改进之处：
 
 
 
 








注：1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。
 
3.学习感受（20）
  上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？
  [教师根据学生反思深度给分]
 
4.学生总体活动统计表
 
表四：定量评价量表
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比

学生参与的时间
学生学习时间（分钟）
 
 

 
学生参与的广度
个别学习和小组学习时间（分钟）
 
 


个别学习和小组学习次数
 
 


回答问题与示范的人次
 
 

 
 
 
学生参与的认知水平
开放性问题
 
 


学生提供多种答案（次）
 
 


教师提供多种答案（次）
 
 


综合性和推理性问题
 
 


学生得出结论（次）
 
 


教师提供结论
 
 


学生回答有创意（次）
 
 


学生主动提问（次）
 
 

学生参与的形式
回答问题正确率（%）
 
 

 
纪律问题（次）
 
 

现代教育技术应用
使用时间（分钟）
 
 


八、帮助和总结
说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。
在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。