语文综合性学习案例

——走进图书馆

活动目标：

创设模拟情境，通过自主学习和合作学习，在实践活动中了解图书分类

知识，学习检索、选择、阅读整理和处理信息的方法；学会摘录和做读书卡

片；发展阅读兴趣。

课型：多媒体实践活动课

课时：一课时

课前准备：

一、学生自由选择分成活动小组；

二、利用学校图书馆资源在教室设置微型书库，并让同学们从家里带来一些期刊杂志，设置模拟阅览室；

三、制作模拟图书馆电脑查询系统的课件。

 

教学实录：

师：同学们，学习生活是丰富多彩的。我们徜徉在知识的海洋里，不断吸收知识的营养，使自己一天天成长起来。现在，请大家说说看，除了课堂学习，我们还可以通过哪些途径获取知识？

生：看书、听广播、看电视。

生：向老师请教、看报纸。

生：也可以上网去查。
师：同学们说得都很对，下面我们一起来看一段录像。

[屏幕上放映《哈利·波特与魔法石》中波特在遇到困难时选择到图书馆查阅相关资料来解决问题的一段录像]

师：波特在遇到困难的时候，选择到图书馆查阅相关的资料来解决问题。图书馆，是藏书的场所，是学习的天地。那里，高高的书架上林立着密密的书册。走进图书馆，怎么用最短的时间寻找、选择我们所要查阅的资料，怎样整理、利用查阅的资料，这就是我们今天所要解决的主要问题。

[屏幕上展示图书馆模拟图像——放映一段学生在校图书馆借阅图书的录像，并配旁白：走进图书馆，我们可以轻轻地叩击知识的大门，在知识的世界里漫步，吮吸丰富的营养，品尝求索的艰辛，感受成长的快乐；走进图书馆，我们可以寻觅英雄人物成长的足迹，聆听伟人谆谆的教诲，“与大师交友”，“与真理交友”；走进图书馆，我们可以全面提高检索、阅读、选择、整理和利用文献资料的能力。现在让我们走进图书馆去看一看，点击大门进入馆内，馆内分三个大厅——检索处、借书处、阅览室。]

师：大家设想一下，我们到图书馆借书，会遇到哪些情况？

生：书太多了，不知道从哪里找起。

生：有时记不清书名，只记得作者，结果找不到。

生：还有的时候是忘记了作者，只记得书名，还是很难找到。

师：现在的图书馆一般都有电脑检索系统，让我们进入检索处来看一看如何利用电脑检索系统解决同学们所遇到的困难。

[点击检索处进入模拟电脑检索系统，老师以JK·罗琳的《哈利·波特和魔法石》为例，演示几种情况下根据关键字或作者查找的检索方法]

师：图书馆的藏书很多，一般分为二十二大类，用大写的英文字母来表示，每一个字母都有它特定的含义。

[点击进入模拟书库，投影二十二大类表]

 

师：谁来大胆尝试一下，根据屏幕上给出的详细信息，在模拟书库中找到这本书。

[屏幕上投影出《哈利·波特与魔法石》的详细信息]

[学生根据屏幕上显示的信息在I类中仔细寻找，很快找到了书]

师：你能给大家讲讲你的成功经验吗？

生：其实也没什么，屏幕上显示这本书属于I类，我首先在书库中找到I类在哪里，然后根据书号查找，一下子就找到了。

师：让我们一齐为他的成功鼓掌，希望大家都能够像这样大胆地展示自己。下面还有几个挑战在等着我们，敢不敢接受挑战啊？

生：敢！

[教师在屏幕上投影出挑战1：班级马上要出国庆节的黑板报了，假设这次的负责人是你，而你又没有出黑板报的经验，请你到图书馆中借出关于黑板报的书。]

师：这次请两位同学配合，一位同学负责到电脑前检索，一位同学在书库中查找，谁愿意来试一试！

[同学们纷纷举手，一位同学输入“黑板报”后根据关键字迅速查找出了与黑板报有关的书，另一位同学根据检索信息也找到了相应的书。]

[屏幕上给出挑战2的信息：元旦出灯谜。这次同学们争先恐后要求实践，很

快也顺利地完成了任务]

师：在刚才的挑战中，大家都了解了如何运用电脑检索系统检索并查找书，这只是第一步，下面让我们进入阅览室去看一看。

[点击进入模拟阅览室，屏幕上投影出讨论题]

师：你们平时是怎样读书的呢？你有自己的读书方法吗？请介绍给大家。

[学生迅速行动，小组讨论交流，老师巡视，参与个别小组讨论]

生：我读书的时候会首先看目录，知道大概框架之后再仔细地阅读。

生：我读书的时候会给自己定一个读书计划，每天读一部分，并且写下自己的体会。

生：我会先把书大致地翻看一下，然后选择其中精华的部分仔细阅读，并在书上做好记号，好的句子我会摘录下来，有的还会背诵。

师：好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。读书，不仅要读，还要做一定的笔记和摘录，就像同学们刚才所说的那样。

[投影出摘录方法，老师重点讲解怎样做读书卡片]

师：为了提高效率，今天我们分小组活动，在屏幕上有几个活动任务，请小组选择好自己的任务后，就可以开始了。

[投影出任务：1、结合课本内容，借阅有关的名家名篇，做好读书卡片。2、搜集与课文有关的资料、成语、古诗文名句。3、进行课外拓展，查找有关资料，作好读书笔记。4、上网浏览和摘录相关资料。小组选择好任务后，将任务交给老师]

师：小组活动时间为十五分钟，我们来比一比，看哪个小组任务完成得快，问题解决得最好，十五分钟后我们一起来交流大家的成果，请各小组组长到时提醒大家。老师也参加，哪一组愿意和老师一起活动啊。

[老师选择一组学生合作，学生分组，分头行动，老师随组点拨]

师：今天收获不少吧？从同学们脸上满意的笑容可以看出，一定都是满载而归了。各小组先在小组内讨论交流，然后推荐你们认为最成功的到全班交流，请同学们来评价。

[学生讨论推荐，老师巡视，参与个别小组讨论]

师：我发现大部分小组都已经讨论好了，就请同学们上台展示。

生：我们小组的任务是结合课本内容，借阅有关的名家名篇，做好读书卡片。我们小组借阅了鲁迅、冰心等著名作家的著作，这是我们的读书卡片。

[学生将读书卡片在实物投影仪上展示给大家]

生：我们小组的任务是搜集与课文有关的资料、成语、古诗文名句。下面请听我们的介绍。

[学生讲述成语故事，与课文有关的典故，并将资料在实物投影仪上展示。]

生：我们小组利用百度网进行搜索，结果查找到了许多与课文有关的内容，我们以后应该多多利用网络获得更多的知识。

[学生在电脑上进行操作，展示下载的信息]

[其他小组也纷纷展示出自己的成果]

师：同学们，通过这次活动，你有什么收获？

生：我学会了如何利用网络来查找有关信息，还学会了下载。

生：我学会了如何检索查找书，下次到图书馆我就可以自己借书了。

生：我学会了做读书卡片。

师：这样的活动也是一种学习，大家都有收获，而且收获还不小呢。同学们，你对这样的活动有什么感想和看法呢？

生：我喜欢这样的活动，我敢举手了，以后我还想上这样的课。

生：这样的活动我特别有兴趣，我一点也没有开小差。

生：我的能力提高了，但是时间太短了，还不太熟练。

师：很好。同学们，图书馆的知识还有很多很多，图书馆内天地宽，今后我们还要不断地学习，充分利用图书馆的资源，使我们的生活更丰富、更精采！

 

教学反思：

在这堂课的教学中，我深深感到新课程给语文教学带来的巨大变化：

1．在整堂课的教学中，学生成为了学习的主人，主动地要求学习，新课程为师生双方搭建了师生平等对话的平台，教学不再是教师教、学生学，而变为了师生互教互学，教师与学生的位置由从前的教师中心变为了现在的学生中心，实现了信息传递的多项交换。

2．合作型的桌椅排放方式、新颖的虚拟图书馆——教学环境和虚拟场景创设，激发和培养了学生的学习兴趣，学生由以前的被动学习变为了主动求知、探索，极大地调动了学生学习的积极性。

3．在开放、合作、探究的教学氛围中，学生通过阅读活动，学会了协同合作，学习方式由独立学习变为了合作学习，以小组为单位的竞赛形式，使学生更好地体验到了创新、竞争、合作、成功的乐趣。

4．教学媒体由以往的一块黑板一支粉笔，变为了现在的多媒体教学，语文教学的潜能被充分地挖掘了出来，还充分激发学生的学习兴趣、培养了学生各方面的能力。电教媒体的巧妙运用，使以往教学中孤立的人工背景变为了现在仿真的、现实生活中的背景，使学生在获得知识的同时发展了智力、在快乐中学习、在学习中实践，在实践得到快乐，使教与学完美地融为一体，达到了很好的教育教学效果。

但这仅仅是我们在新课程改革中跨出一小步，这还不够，我们还必须在实践中探索，在探索中反思：

1．实践活动课要最大程度地调动学生的积极性，让学生尝试动手、学会动手，品尝动手的乐趣。在教学过程设计上，应该让学生自己尝试解决问题——可以在课上播放《哈利·波特与魔法石》的录像，让学生在书架上找出这本书，学生找不到之后，让大家一起来想办法，遇到这种情况应该如何解决，老师再加以引导，这样可以让学生在很短时间内很快地进入状态，兴奋起来。

2．在这堂实践活动课中，要培养学生搜集信息、处理信息的能力，这方面能力的培养，不仅仅只是教会学生做读书卡片，老师可以让学生自己发挥，多方面进行尝试。

3．语文新课程改革特别强调培养学生的情感、态度、价值观，重视学生自我评价、相互评价、作品评价，这能够客观而内在地体现学生自身发展的实际水平，在这堂课上，学生开始尝试评价同学的表现、评价自己的学习，语言虽然稚嫩，但这只是一个开始，以后还要在语文课堂不断地开展这种活动，提高学生综合性学习成果评价的能力。

新课程改革的道路还很漫长，我们会在这条改革之路上不断地探索，不断地反思，不断地充实自己——路漫漫期修远兮，吾将上下而求索……

 

专家点评：

“走进图书馆”是苏教版《语文》（洪宗礼主编）七年级上册中安排的一个

“综合性学习”活动。课文要求把学生带进图书馆，让学生在实践中学习如何检索名家名著、如何查检工具书，并学习怎样摘录和怎样做读书卡片。课文还简要介绍了做读书卡片的方法。从教材编写的角度看，课文的篇幅虽然不大，仅2个页码，但操作性很强，可以说连导语都设计好了。一般情况下，教师即使只是按图索骥、照本宣科，也能较好地完成教学任务。然而，本案例的执教者没有走这条“捷径”，而是根据本地区教育现代化水平比较高的特点——用电脑管理的图书检索系统已普遍进入了各级图书馆，执教者增添了如何利用电脑检索系统检索书籍的学习内容。鉴于正确快捷地查阅图书必须具备一定的分类知识，教者又适时把图书的通用分类方法引进了教学内容。应该说，本案例能够根据学生实际的学习需求，对教材进行必要的精加工和深加工，是应予充分肯定的。
    “走进图书馆”，当然要“走进”，关键是怎样“走进”。检索、阅读、选择、整理和利用文献资料，是一种能力，属于程序性知识，必须通过学生自己的亲身实践才能获取；但也需以一定的陈述性知识为基础，如图书的分类知识等。根据图书馆的环境特点，整班学生进入后，即使分了组，也可能出现或许多同学挤在一起，或一些同学游离于团体之外，使班级处于一种无序状态，教师很难实行有效的组织和管理，更不利于学生学习一些必要的陈述性知识。针对这种情况，本案例执教者充分利用学校的图书馆资源，在教室设置了一个微型书库；又让同学们从家里带来一些期刊杂志，布置模拟阅览室；教师还运用多媒体技术，制作了模拟图书馆电脑查检系统的课件。此外，教师还对教室里传统的桌椅排放方式作了改造：由原来的秧田式变为有利于开展合作学习的品字型。这样，就把普通的教室——一个资源贫乏的低程度学习环境，改造成为一个资源丰富的学习环境。建构主义认为，学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样化的工具和信息并相互合作和支持的场所。著名教育心理学家皮亚杰也说，“教学就是创设环境”。在本案例中，教师运用信息技术，利用课程资源，刻意营造出一个模拟真实情境的学习环境，学生在这个虚拟的环境中既能进行有效的实践探索，又能开展有序的学习活动，在某种程度上取得了比真实环境更好的效果。这是本案例又一处值得肯定的地方。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，关键是“自主”。只有学会了自主学习，才能够与他人展开有效的合作学习，才具有独立探究的基础和能力。可是，教学中常常遇到的现实问题是，学生不会学或不愿学。怎么办？现代教育心理学认为，会不会学是能力问题，属认知领域；愿不愿学是态度问题，属情感范畴。怎样把两者统一起来，解决的办法是创设情境——由问题或活动为核心的情境。问题情境或活动情境不同于一般的问题或活动，它必须要有明确的带有挑战性的任务并与一定的文化背景相联系。因此，创设情境必须联系社会、联系生活、联系学生的实际，学生在具体任务的指向下，知道学什么、怎么学，也就能运用已有的知识和经验，去分析问题和解决问题，并在解决问题的过程中培养自己的能力，品尝成功的喜悦，从而达到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展的目标。在本案例中，教者首先放映学生喜欢的《哈利.波特与魔法石》影片的片断，又让学生到模拟书库中去找《哈利.波特与魔法石》，使学生在一开始就对学习充满了兴趣。然后，教师提出两个挑战性的问题：国庆节要出黑板报了怎么办？元旦要出灯谜了怎么办？这些问题，具体明确且与学生的学习生活紧密联系，学生在解决问题的过程中，能够培养和发展自主学习和合作学习的能力。所以，善于创设情境，是本案例的又一个特点。
    诚然，本案例可圈可点的地方还有很多，如多媒体课件的制作，不仅精美活泼、图文视频并茂，而且实用有效，能让学生自己操作，有较强的互动性，克服了传统课件只在呈现方式上做文章的弊端，这是本课的又一大亮点。又如，在组织学生开展自主学习和合作学习活动时，能给学生以充足的时间和空间，保证了学生的活动质量等等。但是，仍要看到本案例还存在着不少缺陷和问题。择其要者如下：其一，虚拟的环境与真实的环境毕竟不是同一关系，虚拟的环境永远不能取代真实的环境。学生在虚拟环境中获取的知识，必须到真实环境中去接受检验。因此，在结束本课前，宜向学生布置相关的课后学习的具体任务，让学生“走进”真正的图书馆亲身去体验、去实践，惜教师没能意识到这一点。其二，建构主义认为应该让学生在学习过程中自己去获取知识，自己去探索方法。而在本案例中，有关用电脑查检的方法和图书的分类知识，都是由教师演示或用投影出示，直接“传授”给学生的。如果在此之前能让学生自己先尝试一下，让他们自己用电脑查检书目，自己跑到模拟书库中去寻找图书，然后组织学生反思成功的经验和失败的教训，虽然要花费一定的时间，但这更有利于学生的意义建构。其三，新课程提倡的教学过程，应该是一个“互动—生成”的过程；而在本案例中，教学过程基本是按照预成的思路开展的，这在某种程度上也影响了课堂的效果。

                                            （潘克勤）