《事物的正确答案不止一个》 教学设计
崔黄口二中 段建立
教材分析：
人教版语文教材九年级上册第四单元大多数课文是阐述求知问题的。教学中，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养。《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。
学情分析：
青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想。学习本文，可以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生们的创新意识。由于这使学生第一次接触议论文，对相关的文体知识了解较少，学习中会遇到一些困难。教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知识有机渗透给学生， 注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，讲学习主动权交给学生。
教学设想：
教学设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的、人类自身生活的，或是物质世界，或是精神世界，能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。
设计理念：
1、培养学生的阅读能力，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中体味，注重学生自我发现；
2、注重教学的层次性，寻（作者观点）、理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思维延伸）有机结合。
3、培养学生的探究意识，在探究与对话中强化学生的语文能力。
教学目标：
知识与能力：
1．理解议论文观点和材料的关系，学习运用举例论证的方法。
2．培养创造性思维和创新意识，鼓励学生做一个富有创造性的人。  
过程与方法：
通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文章语言，把握作者观点。
情感、态度、价值观：
不拘泥于固有模式，要富有创新的精神。
教学重点：
把握文章结构,理解作者的观点；了解文体特征，初步掌握议论文的相关知识；培养学生理解和运用事实论证的能力。
教学难点：
理解论证的方法和思路，学习举例论证的方法，培养学生创造性思维的能力。
教学准备：
1、多媒体课件；
2、课前预习指导表。
课前板块：课前预习指导表。
课前板块：课前预习指导表。
板块一：头脑转转转。
请同学们计算下面两道题。
1 + 2 =
8 +16 =
1

1
（月） （月） （季度）

（小时） （小时） （天）
板块一：头脑转转转。
板块一：头脑转转转。
题西林壁 苏轼

横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。
不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
事物的正确答案不止一个
［美］罗迦 · 费 · 因格
板块二：慧眼识珠。
1、请同学们对照注释默读课文。 同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
板块二：慧眼识珠。
2、作者在本文开头通过图形设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。
板块二：慧眼识珠。
为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？
因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果认为正确答案只有一个，当找到某个答案以后，就会止步不前。可以找同学举具体的事例来证明，加深对这句话的理解。如自行车的发展史。
板块二：慧眼识珠。
3、朗读5、6、7段，归纳“创造性的思维”有哪些“必须的要素”？
（1）有渊博的知识。
（2）有探求新事物、并为此活用知识 的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
板块二：慧眼识珠。
4、课文举了约翰发明印刷机和排版术、罗兰发明交互式电子游戏的事例，有什么作用？
具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。
板块二：慧眼识珠。
5、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
“非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”
“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”
板块二：慧眼识珠。
6、有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？
学了本文后，你觉得如何才能做一个富有创造性的人？
板块三：画龙点睛。
1、文中表现了作者什么样的观点？
全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。文章最后一段集中表明了作者的观点。
板块三：画龙点睛。
2、你了解文章的结构吗？
论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人

事物的正确答案不止一个
确立创造性思维方式 积累知识
拥有创造性思维的必须要素 活用知识
坚信人人都有创造力 持之以恒
创造新人才的必备条件
（ 层 层 深 入）
论 证 过 程
板块四：创造思维大舞台。
“0”的断想
由这个图形，你想到了什么？请同学们自由发言。
板块五：牛刀小试。
迁移阅读训练：
发放印好的课外片断训练《创造性思维》给学生，检验他们对议论文的阅读能力。
创造性思维
①我国古代有两个脍炙人口的典故，一是“曹冲称象”，一是“司马光破缸救人”。多少年来，这两个主人公一直被人们当作神童传颂，并且成为我国教育儿童、开发智慧的典范。可是，他们两人在解决问题的过程中所反映出来的最宝贵的东西――创造性思维，却一直没有得到人们的重视。
  ②每个人每天都在进行思维，但并不是每个人都掌握了思维的方法或者说思维的技巧。可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维。虽然习惯性思维会使人得到一种前人已经作出过的合乎常理的答案，但也正是由于这个原因，往往使人囿于常理而无计可施。而创造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维的羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题。
  ③仍以上面两个典故为例。在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，当时没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用石头代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。
④同样，在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这也是一种习惯性思维，司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。
  ⑤所谓创造性思维，包括扩散思维和集中思维，就扩散思维而言，要求人们从多种角度去寻找解决问题的途径，不为事物本身的性质所束缚。比如，在回答“回形针有什么作用”这个问题时，按习惯性思维的逻辑，只有一个答案，即夹文件；而有人通过扩散思维，竟找到了上百种其他用途。就集中思维而言，要求人们通过逻辑分析，对经扩散思维而得出的设想，按照解决问题的要求去进行筛选和最优化。坚持扩散思维和集中思维的结合，就有可能获得创造性的成果。
⑥在实施素质教育，培养创新精神的教改中，我们应重新认识和评价“曹冲称象”和“司马光破缸救人”的故事，重视并提倡创造性思维。
1、《事物的正确答案不止一个》提到：“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。”本文第②段中也有一句话表达了与之同样的含义，请在文中用横线划出来。
2、本文与《事物的正确答案不止一个》一文在结构（开头、结尾）和论证方法等方面的相似之处。
　
3、文章第①段和第③、④段都讲了“曹冲称象”、“司马光破缸救人”这两个事例，其作用分别是什么？
在第①段中的作用：　　　　　　　　　　　　
在第③、④段中的作用：
4、本文的中心论点是什么？
板块六：让思想放飞。
1、交流课下搜集到的其他名人故事。
2、把学习本文后的感受说给老师、同学听。
课后板块：
拓展训练：
１、习作：《也谈创造性思维》。将课堂所学和课下搜集相结合，写一篇小文，观点要明确，要运用恰当的论证方法。
2、继续搜集富有创造性思维的名人的故事。