伽利略
当我历数了人类在艺术和文学上所发明的那许多神妙的创造，然后再回顾一下我的知识，我觉得自己简直是浅陋之极。 
—— 伽利略
我们的知识是有限的
伽利略
啁啾 喈喈 臆断

毋宁 门枢 翌日

嗣后 窒息 宽宥
（zhōujiū）
(jiē)
(shū)
(sì)
(zhì)
(yì)
(yòu)
一、预习检查
读准下列词语
(yì)
(wúnìng)
1、文章的开头说作者在长期的经验中发现了一个怎样的有趣现象？你听过类似的名言或谚语吗？
2、为了说明中心文章举了一个例子，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？ 
3、第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明什么？
4、这个人发现的发声现象有哪些，是什么原理，他的反应怎样？
二、合作学习
文章的开头说作者在长期的经验中发现了一个
怎样的有趣现象？
知识浅薄者夸夸其谈，学识丰富者优柔寡断，即人表面上的才气、能力与知识拥有的实际状况成反比
事实上，不少人也发现了这一现象，并对此发表了类似
的看法，甚至在一些民间谚语中都有体现。
如：
一知半解的人，多不谦虚；见多识广有本领的人，一定谦虚。
  —— 谢觉哉
一切真正的和伟大的东西，都是纯朴而谦逊的。
  —— 别林斯基
思想史上载明，谦虚几乎总是和学者的才能成正比例，不谦虚
则成反比。 ——普列汉诺夫
妄自尊大只不过是无知的假面具而已。 ——伏尔泰
满桶水不响,半桶水叮当
——中国谚语
事例：从前一个人对声音和乐音成因的认识逐步深化发展而又愈感困惑。叙说事实时，文章把千百年的认识史浓缩为一个人的故事，集中紧凑，生动形象，富于趣味。
为了说明中心文章举了一个例子，你能用自己
的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？
作用：使文章通俗生动而又寓意深刻，说明我们的知识
是有限的。阅读时能使读者始终保持浓烈的兴趣。
第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?
它们都是为了说明一个什么道理?
第二段是叙述和描写，第三段是议论，
都是为了说明：我们的知识是有限的。
文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心，下面请同学们精读第二段，完成下列表格。

鸟儿的叫声
借 气 发 声
惊　异
惊诧不已
小提琴演奏声
惊 愕
门枢和铰链的摩擦声
感到奇妙
指尖敲杯子的清脆声
昆虫的嗡嗡声
靠翅膀的快速振动
变得茫昧
吹奏的弹簧片声
以口腔，以气息
蝉的鸣叫声
陷入无知
牧童的笛声
我们的认识是有限的，应不断探索未知世界
，揭开事物的奥秘
说明中心
以为无所不晓
除了文中提到的发声现象外，现实生活中你还
知道哪些发声现象？
风吹树叶的声音，吹口哨、树叶的声音自行车铃声，
旧火车的哐当声，喇叭声，打雷、闪电声，撕布声，
击掌声，流水声，耳机电视等发出的声音……
注：这部分可叫学生课前准备，方便的话可叫学生在课堂上展示。
三、说明知识探究
2、行文中作者并未让“笛”从人物的嘴里说出来，而是描绘 “笛”在这个人眼里的形象：“正在吹着一根木管……”作者为什么这样写？有何作用？文中还有没有类似的写法？
这样写，突出这个人对笛的无知，和强烈的好奇心，表明了他全神贯注，观察的仔细，也增添了行文的趣味。这是摹状貌说明。
3、除了举例子和摹状貌外，文中还用了哪种说明方法？
作比较：介绍昆虫与鸟雀的发声原理时；以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
1、第二部分的说明顺序能否调换，为什么？
不能调换。因为若调换，就不符合人们认识事物的一般规律和习惯。作者选用的是由浅入深的逻辑顺序，重点体现了主人公知识愈益增多却又愈感无知的过程。
四、作业布置
1、查资料，解释文中“那个人”不知道的发声现象？
2、搜集有关“我们的知识是有限”的名人言，整理到读书笔记。
谢谢！
常见的说明方法有：
下定义、摹状貌、作诠释、作比较、打比方、分类别、举例子、
列数字、列图表等。
常见的说明顺序有：

１．时间顺序。即按照事理发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。
２．空间顺序。即按照事物空间存在的方式，或从外到内，或从上到下，
或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各
方面的特征。
３．逻辑顺序。即按照事物、事理的内在逻辑关系，或由个别到一般，
或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因
到结果,递进,或概括到具体,或特点到用途,或由整体到局部一一
介绍说明。
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