读准字音
翻译2
词性活用
中心思想
课文朗读
翻译3
通假字
写作特色
作者简介
内容概括
虚词
联系实际
解题
一词多义
练习1
小结
翻译1
古今词义
内容理解
练习2
宋濂
关于文体：
序，是一种文体，分书序
和赠序两种。书序比较早，
多为叙述著作者的意趣、写作
缘起等；赠序创于唐初，用于
临别赠言，多为赞颂、勉励、
祝愿、惜别之辞。
朗读
嗜（ ） 硕（ ）
叱咄（ ） 俟（ ）
负箧（ ）曳（ ）屣（ ）
皲（ ）裂 媵（ ）人
衾（ ） 绮（ ）
容臭（ ） 烨（ ）
裘（ ）葛（ ）缊（ ）
冻馁（ ） 谒（ ）
撰（ ） 贽（ ）
shì
读准字音。
chì duō
shuò
sì
qiè
yè
xǐ
jūn
yìng
qǐ
qīn
xiù
yè
qiú
gě
yùn
něi
yè
zhì
zhuàn
解题
本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
翻译第一段，注意以下字词的解释。
〖嗜〗
〖每〗
〖走〗
〖趋〗
喜欢，爱好。
常常。
跑，引伸为“赶快”。
快步走，奔赴。
〖德隆望尊〗
〖填〗
〖或〗
即“德高望重”。
充塞，挤满。
有时。
〖卒〗
〖僵劲〗
〖和〗
〖再〗
〖食〗
〖绮绣〗
〖缨〗
最终。
僵硬。
缓解过来，暖和过来。
两次。
同“饲”，给饭吃。
绣有彩色花纹的丝织品。
帽带。
翻译第2段，注意以下词语的解释。
〖裘〗
〖遗（wèi)〗
〖诸〗
〖非……则〗
皮衣。
赠送，这里是接济的意思。
兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意义。之，指书。于，向。
表选择，不是……就是……
〖畅达〗
〖称〗
〖言和色夷〗
翻译第3段，注意以下字词的解释。
顺畅通达。
称道，赞扬。
言辞温和，脸色和悦。
立意
基础
文章
主旨
说明太学生学习条件之优越。
（对比）
作者年轻时求学之难和用心之专。
第一段
第二段
第三段
点明本文的写作背景和意图。
⒈一词多义
和
久而乃和
言和而色夷
冠
太尉以才略冠天下
既加冠
缓解、缓和
谦和
天下第一
男子20岁成年
请
战则请从
俯身倾耳以请
再
再而衰
日再食
患
患无硕师名人与游
无冻馁之患
请让
请教
第二次
两次
担忧
忧患
⒉古今词义
汤 媵人持汤沃灌
古义：
今义：
走 走送之
古义：
今义：
趋 尝趋百里外从乡之先达执经叩问
古义：
今义：
热水
菜汤
跑
行走
快步走
趋势
或 或遇其叱咄
古义：
今义：
卒 卒获有所闻
古义：
今义：
遗 父母岁有裘葛之遗
古义：
今义：
假 以是人多以书假余
古义：
今义：
有时
或者
最终
士兵
赠送
遗失
借
虚假
⒊词性活用
腰 腰白玉之环。

手 不必若余之手录。

诸 假诸人而后见也。
腰，腰挂，名词用为动词。
手，用手，名词作状语。
诸，兼词“之于”的合音。
⒋通假字
四支僵劲不能动。

同舍生皆被绮绣。

日再食。
“支”通“肢”，肢体。
“被”通“披”，穿着。
“食”通“饲”，给饭吃。
⒌虚词
以
以衾拥覆。

以是人多以书假余。

无从致书以观。
介词，用。
介词，因；介词，把。
连词，来。
之
录毕，走送之。
无鲜肥滋味之享。
弗之怠。
不必若余之手录。
代词，他。
助词，的。
助词，提宾的标志。
助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译。
㈠给下面的字注音。
嗜（ ） 砚（ ）
硕（ ） 逾（ ）
馁（ ） 烨（ ）
皲（ ） 衾（ ）
shì
yàn
shuò
yú
něi
yè
jūn
qīn
㈡解释下面划线字的含义。
⒈录毕，走送之。
⒉以是人多以书假余。
⒊腰白玉之环。
⒋假诸人而后见也。
跑，尽快地
借
腰上挂着
之于的合音
㈢翻译下面的文言句子。
⒈以中有足乐者，不知口体之养不若人也。
⒉非天质之早，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
因为心中有足以使自己高兴的事并不觉得吃穿享受不如别人。
如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？
第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
⑴借书以观，录毕送之，得以遍观群书。
⑵趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。
⑶从师学习衣食住行的艰难。

从三个方面表现自己求学的勤且艰。
（得书之难）
（从师之艰）
（求学之苦）
文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
“县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。”
也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。
作者写这篇赠序的原因是什么？
⑴马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
⑵同乡关系，“以乡人子谒余”。
⑶撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。
总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。
中心思想
本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
本文在写作上有什么特色？
运用对比手法。
⑴以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比；
⑵以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。
通过对比，有力地突出文章的中心思想。
现代中学生读书应有怎样的苦乐观。
小结
文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。
阅读下面文言语段，回答问题。
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山区谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。益余之勤且艰若此。
⒈下面句子朗读节奏有误的一项是（ ）
A．余／因得／遍观群书。
B．尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。
C．又患／无硕师／名人与游。
D．不知／口体之奉／不若人也。
C
⒉解释下列划线的词语。
⑴援疑质理
⑵俟其欣悦
⑶媵人持汤沃灌
⑷烨然若神人
询问
等待
热水
光彩照耀
⒊下面句子“以”字的用法与例句相同的是（ ）
例：余故道为学之难以告之
A．无从致书以观
B．计日以还
C．人多以书假余
D．以衾拥覆
A
⒋作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？
从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。
⒌作者谈这些求学经历的目的是：
劝勉马生不要辜负良好学习条件，要刻苦读书，以期有成。