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    苏教版初中语文九年级下册 - 合集

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  • 时间:  2016-05

苏教版九年级语文下册第四单元教学设计

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苏教版九年级语文下册第四单元教学设计

设计:常州市朝阳中学 陈怡 张丽芬 吴国旺
审稿:常州外国语学校 徐发琴

单元分析
本单元七篇古诗文均是经典名篇,又是中考必考篇目,因此具有重要地位。
六篇文言文,虽然内容各不相同,但宗旨是共同的,即要求学生能“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
首先,各篇应该逐字逐句的读懂,增强对古代汉语的感知能力,背诵全文或经典片段,以增强语感;其次,要掌握一定数量的文言常用实词和虚词词汇,并对实词中的几种特殊情况(通假字、词性活用词、古今异义词)进行梳理归类,对几种常用虚词(之、其、而、以、乃、焉、于、则等)能梳理其用法和意义,为今后进一步学习奠定基础;再次,梳理和掌握一定的文言特殊句式(省略句、倒装句、判断句、被动句、固定结构句等)特点,能更好地疏通和理解句意;最后,通过多种途径了解作者生平、写作背景,能知人论世解读经典,了解古人的社会理想、抱负和顽强的精神品质,增强社会责任感。
以下是重点实词、重要句式整理:

篇名
重要字词
重要句式

曹刿论战
师 伐 间 鄙 安 败绩、牺牲 加 孚 福狱 可以 一鼓作气再 盈
1、“所”字结构(衣食所安)
2、宾语前置句(何以战)
3、省略句(可以一战)
4、“……也”式判断句(夫战,勇气也)

邹忌讽齐王纳谏
讽 修 服 窥 旦日 明日 急 面刺 谤美 私 蔽 门庭若市 时时
1、“……也”式判断句(城北徐公,齐国之美丽者也)
2、“……者……也”式判断句(吾妻之美我者,私我也)
3、状语后置句(皆以美于徐公)

《孟子》二章
得兼 舍生取义 甚于 是故 恶 豆 蹴 羹 何加 穷乏 本心 畎亩 举 苦、劳、饿、体肤 空乏 所以 动心忍性 法家拂士
“所”字结构(所欲)
“……也”式判断句(鱼,我所与望也)
状语后置句(舜发于畎亩之中)

愚公移山
仞 且 惩 迂 室 毕力 杂然 曾 诸 尾 毛 彻 穷匮 亡
倒装句(甚矣,汝之不惠)
固定结构句(如太行、王屋何)

出师表
秋 疲敝 盖 恢弘 妄自菲薄 引喻失意 作奸犯科 是以 简拔 裨补缺漏 性行淑均 晓畅 卑鄙 猥自妄屈 感激驱驰 夙夜 察纳雅言
状语后置句(试用于昔日)

茅屋为秋风所破歌
俄顷 漠漠 丧乱 广厦 寒士 突兀



课时安排:《曹刿论战》2课时,《邹忌讽齐王纳谏》2课时,《<孟子>.二章》2课时,《愚公移山》2课时,《出师表》3课时,《茅屋为秋风所破歌》1课时,《综合实践与探究》4课时(含作文),《诵读欣赏》1课时,名著阅读4课时。

曹刿论战
教学目标
1、能对照注释,通过查阅工具书,通译全文,掌握重要词句。
2、能说出曹刿的战略思想
3、能结合人物的语言、动作等,说出人物的性格特征。
4、能阐述文章围绕中心、突出重点、详略得当的写作特点。
第一课时
导入
中国历史上发生过无数次战争,其中不乏以少胜多、以弱胜强的战例。同学们可以举出
多少这样的闪烁着智慧的战例?
举例:淝水之战、官渡之战、赤壁之战……
今天我们就来了解一个受到毛泽东同志盛赞的战例——长勺之战。在这场战争中,弱小的鲁国战胜了强大的齐国。
初读课文,准确翻译课文。
朗读课文。
由同学自荐分别扮演曹刿和鲁庄公,有条件的话可以就文中某一段即兴表演课
本剧。
①肉食者谋之,又何间焉?——应读出“反对”的语气。
②小惠未徧,民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也,可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国,难测也,惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
同桌合作翻译课文
(此段时间应充裕,其间教师巡视,随时解答学生的一些疑难问题,对于一些重点字词应及时板书,在下一环节时重点强调。)
全班交流、释疑
(特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字,本环节结束时可以尝试完成课后探究练习第三题。
趁热打铁,背诵课文
给学生十分钟的时间,背出课文第一段。(时间允许,可以当场默写,比一比看谁的背诵效率高,以此激发学生诵读优秀古诗文的兴趣。)
整体感知课文内容,用文中语句填空
1、曹刿认为此次作战的先决条件是“ ”
2、曹刿认为战场上利于开始反攻的时机是“ ”之时
3、曹刿认为战场上发动追击的最佳时机是“ ”之时
(三处分别填“小大之狱,虽不能察,必以情”、“彼竭我盈”、“视其辙乱,望其旗靡”)
第二课时
分析人物性格
结合文中人物语言、动作等,说说曹刿和鲁庄公分别是怎样的人。
(分析人物,要紧密联系课文,可引导学生想象,曹刿在说此话,行动时,周围的环境如何?有无反对之声?让学生深入课文情景,细细品味人物语言、动作,从而归纳出人物的形象。)
曹刿:
关心国事,为君分忧——齐国恃强凌弱,发动战争,鲁国虽无充分准备却决定迎战,形势危急,“曹刿请见”
有自信心——认为“肉食者鄙,未能远谋。”
对备战条件认识充分——鲁国凭借什么条件抵抗强齐的入侵?庄公三次回答,前两
次都被曹刿否决掉了,因为直到这时,鲁庄公都是把获胜的希望寄托在贵族和神灵上 ,直到他提出“小大之狱,虽不能察,必以情”,曹刿才加以肯定,这表明曹刿已经认识到战胜敌人必须依靠人民的道理。这个观点对于古人来讲,无疑是进步的,是高明的。
有卓越的军事才能——在交战时重视观察敌情,善于捕捉有利战机
鲁庄公:
对备战条件认识不充分——一度把获胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的庇护上。
不懂战术,急躁冒进——战斗初始,齐师一鼓,即“将鼓之”,齐军刚败,即“将
驰之”。
能认识自身不足,善于听取他人意见——通过曹刿对备战条件的分析,不仅接受了
曹刿从战的请求,而且让他直接参与战争的指挥,战胜后虚心向曹刿请教战略战术的采用原因。
二、文章的题目为什么叫“曹刿论战”?
(思考这个问题,首先必须要学生明确文章的中心是什么,这样才能探讨文章如此布局的原因。)
明确:本文的中心是表现曹刿杰出政治、军事才能,所以紧扣“论战”,纤细刻画曹刿言论(战前分析备战条件,战后分析获胜原因),而双方交战则写得言简意赅,这样安排,使人物形象更加鲜明,文章主题更加突出。所以文章的题目叫“曹刿论战”。
设计/陈怡
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
能掌握文中重要的文言实词和虚词。
能说出纳谏除弊在当时的积极作用。
第一课时
导入:
在战国时期,齐国有一位以敢于进谏和雄辩著称的谋士,他历事桓公、威王、宣王三朝,
为齐国的称霸立下了赫赫功劳。他就是邹忌。今天,就让我们走近邹忌,一起去感受一下他雄辩的智慧。
读准字音,读出节奏。
自由朗读课文,圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。
教师范读正音,学生听读注音,划出节奏。
学生大声地自由朗读课文,
全班齐读课文。
翻译课文,整体感知课文内容
同桌合作,翻译课文。
(注意一些重要实词、虚词的翻译,可结合课后探究练习第三、第四题)
全班交流、释疑
在通译课文的基础上,反复诵读课文,争取能当堂把最后三小节背出来。
诵读指导:
第一段记叙十分生动,读时应注意表现人物的情态,要尽量读出三问三答的不同语气。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话,颇能表现邹忌的个性特色,读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容,既要读出讽谏的委婉,又要读出臣对君的忠诚。
第三段记叙纳谏的举措及结果,要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

第二课时
一、导入:
上节课我们已经初步感受到了谋士邹忌雄辩的口才,这节课我们进一步分析邹忌是
怎样一步步达到讽谏的目的的。
二、小组讨论:邹忌为什么要向齐威王进谏?他是怎样讽齐威王纳谏的?产生了怎样的效果?
(此环节学生分小组讨论,时间要充裕,教师在巡视过程中,可针对不同小组适当进行点拨)
第一问:在未见徐公时,妻、妾、客都肯定邹忌比徐公美,但重视客观、实际的邹忌见到徐公“孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚”之后,对这个现象“暮寝而思之”,终于明白了其中的道理,从妻、妾、客相同的回答中找到了不同的原因,这个不同的原因正是由人与人的不同关系而决定。生活的经验给了邹忌极大的启迪,由此联想到齐威王必然受到更多的蒙蔽,作为助君治国的谋士,必须进谏。
第二问:邹忌没有对齐威王进行直接的批评,而是以事设喻,以自己受蒙蔽的事来讽谏齐威王,运用委婉的说法,启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性,使其懂得纳谏的重要性。邹忌最后点出“王之蔽甚矣”,这是以他自己亲身经历为依据,推己及人而的出的结论,犹如当头棒喝,使齐威王猛醒,具有较强的说服力。
第三问:齐威王虚心纳谏,敢于除弊,内政修明,国势强盛,威震诸侯。
设计/陈怡

孟子二章
教学目标:
能掌握文中重要的实词和虚词。
能用自己的话说出“舍生取义”的道德观和“生于忧患,死于安乐”的道理。
学会运用对比,逐层深入的论证方法。
鱼我所欲也
导入:
在我国,不少仁人志士奉“舍生取义”为行为准则,坚持民族气节,坚持正义事业,他们的壮举曾彪炳史册,为人称道。那么,“舍生取义”这个观点是谁最先提出的呢?让我们一起来学习。
翻译课文
教师在黑板上板书几句话,让学生上台演示翻译。
“鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。”
“生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为苟得也。”
“如使人之所欲莫甚于生,则凡可以得生者何不用也。”
“乡为身死而不受,今为宫室之美为之”
仿照黑板上四句话的翻译,翻译下列各句,注意句与句的区别。
“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”
“死亦我所恶,所恶有甚于死者,故患有所不避也。”
“使人之所恶莫甚于死者,则凡可以避患者何不为也!”
“乡为身死而不受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所识穷乏者得我而为之”
(这四句话与前四句话一一对应,句式大体相同,因此对于黑板上的话应当详细讲解,并把以后四句作为翻译的实际操作、训练。)
对照注释,借助工具书,翻译课文余下内容。
(着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。)
本文的中心论点是什么?孟子是怎样层层展开论述的?
(这是全文的难点,学生讨论可能会无章可循,因此此环节建议教师采用讲授教学。)
明确:中心论点是“舍生取义”
文章开头以鱼和熊掌设喻,得出中心论点,接着进行逻辑推理,先进行因果论证,由因
推出果:因为我所喜爱的有比生命更重要的,所以我不去做苟且偷生的事;因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的,所以即使有导致死亡的祸患也就不避开它。然后进行假设推理,从犯面进行论证。通过比喻和推理,证明了“义”的存在。接着,再举行路人、乞人不食嗟来之食的例子,从正面加以证明,最后以对比方式从反面加以证明,从而证明了“舍生取义”这个中心论点。
设计/陈怡
生于忧患,死于安乐
一、导入
《生于忧患,死于安乐》,是《孟子》中的一篇经典文章,文中的“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。所以动心忍性,曾益其所不能。” 更是千古名句,振聋发聩。今天,我们就来学习这篇文章。
二、诵读课文,翻译全文
(文中许多语句已成为人们常用的名言警句,学生印象深刻,因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。)
全班齐背课文。
默写课文指定段落,(推荐文章第二段)比一比,看谁默写的准确率最高。
对照注释,借助工具书,认真翻译课文。
(对于共性问题,教师可适当点拨,但要求学生能逐字逐句读懂原文,并能用现代汉
语准确翻译课文。)
完成课后探究练习第三题。
自由诵读课文,归纳文章中心论点 :生于忧患,死于安乐
理清课文层次,说说文章是如何曾曾推理展开论证的。
(在上节课的基础上,此环节可放开让学生讨论,特别是理清层次环节,完全可以有学
生通过合作学习得出答案。)
第一层(§1—§2):阐述困境造就人才的道理。
第二层(§3):正反论证困境造就人才的原因。
第三层(§4):归纳全文中心论点。
文章开头先列举事例,提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点,并由此引申发挥,
从正反两方面进行推论,最后得出“生于忧患,死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列举大量事实,层层推理的基础上,在结尾概括出来,因而具有很强的说服力。
(文章第一、二段都用了排比的修辞方式,读来气势逼人,具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字,来概括列举6位名人的事例,论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段,则从个人经受磨难的作用谈起,讲到一个国家的处境,如果太平太顺,在这虚假的太平表象下,就会使整个国家的人们放松警惕,使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解,顷刻间便走向灭亡。这样写,使人读来欲罢不能、欲忘不得,给人以深刻的启示。教师可以充分利用文章写法上的特点,引导学生反复诵读,并在此基础上理解文义,同时使学生学会积累一点文言文学习的方法,充分利用文本材料,达到文言文教学的目的。)
设计/陈怡

十六 《愚公移山》
教学目标
    1、积累文言文重要的实词、虚词,辨析一词多义。
    2、理解课文深刻的寓意。
    3、把握愚公这一人物形象,体会对比,衬托手法的表达效果。
4、学习愚公精神,正视成长道路上的艰难险阻,勇往直前。
教学重点
    1、积累文言文常用的词语,培养语感。
    2、理解本文的时代意义。
教学难点
    1、培养多角度分析问题的能力。
    2、理解神话结尾的作用,体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。
课时安排:两课时
第一课时
教学过程
一、激发兴趣,导人新课。 播放MTV《愚公移山》   这首歌源于一个古老的寓言故事——《愚公移山》。同学们听后,一定被愚公那种不畏困难的精神给打动了吧。今天,让我们一起来学习这则寓言故事。 二、给下列加点的字注音。
万仞(  )  汝(  )  魁父(  )  荷担(  )  箕畚(  )
始龀( ) 智叟(  )  穷匮(  )  陇断(  )
三、诵读课文
1、学生听示范朗读(要求听准字音,听清楚人物对话的语气、语调)
2、学生自由朗读课文,教师提示句子停顿。
 示例:
    惩/山北之塞    曾不能/损魁父之丘    遂/率子孙荷担者/三夫
    邻人京城氏之孀妻/有遗男    命/夸娥氏二子/负二山
3、学生分角色朗读。
4、学生齐读。
四、疏通课文
1、学生根据注释提示,借助工具书,疏通文句,圈点勾画难词难句。
2、小组交流
3、全班交流解决
五、字词归纳
1、通假字
指通豫南                 “指”通“直”
始一反焉                “反”通“返” (往返)
汝之不惠                “惠”通“慧” (聪明)
亡以应                   “亡”通“无” 
一厝朔东     “厝”通“措” (放置)
无陇断焉  “陇”通“垄”
2、虚词
① “而”的用法
连词,表修饰: 面山而居         笑而止之
      表顺承: 聚室而谋        何苦而不平?
      表转折:子子孙孙无穷匮也,而山不加增
② “其”的用法
代词,“他的”:其妻献疑曰        帝感其诚
      “他”:   惧其不已也
副词,加强反问语气:其如土石何?
③“之”的用法
a、结构助词,“的”:冀州之南,河阳之北  以君之力   渤海之尾,隐土之北   
京城氏之孀妻    曾不能毁山之一毛    操蛇之神
b、用在主谓之间,取消句子独立性: 惩山北之塞,出入之迂也    汝之不惠  
虽我之死    汝心之固
c、指示代词 “这”: 曾不能损魁父之丘
            “这件事”:操蛇之神闻之,告之于帝
 d、人称代词,“他们”:跳往助之
               “他” :河曲智叟笑而止之曰
④“且”的用法
副词,“将”:年且 九十
连词,“况且”:且焉置土石?
⑤“于”的用法
 介词,“到”:达于汉阴
       “向”:告之于帝
⑥“焉”的用法
疑问代词,哪里:且焉置土石
语气词,相当于“呢”:始一反焉
语气词,相当于“了”:无陇断焉
3、词类活用
形容词活用作为名词:毕力平险 (险峻的大山 )
名词作状语:箕畚运于渤海之尾 (用土筐 )
六、特殊句式
1、被动句 帝感其诚 (天帝被他的诚心感动了)
2、倒装句
①、主谓倒装:甚矣,(谓) 汝之不惠(主)
②、宾语前置:何(宾)苦而不平?
③、定语后置:遂率子孙(荷担者)(定语)三夫
3、省略句
①、省略主语:(愚公)聚室而谋曰 (室人)杂然相许
②、省略介词:帝感(于)其诚
一厝(于)朔东 ,一厝(于)雍南
七、布置作业
背诵课文第三段
第二课时
一、导入:
上节课,我们已经翻译全文,疏通词语,大致理解课文的内容。这节课,我们再来细读课文,深入分析。
二、学生速读课文,理清全文思路。
1、愚公为什么要移山?
明确:惩山北之塞,出入之迂也。
2、移山要达到什么目的?
明确:指通豫南,达于汉阴
3、愚公移山遇到哪些困难?
明确:“太行、王屋二山,方七百里,高万切”——说明山又高又大,移山很艰难。    移山的人少,只有五人,且老的老、小的小。    “渤海之尾”“寒暑易节,始一反焉”——说明路途遥远,往返时间长。    “箕畚运于渤海之尾”——说明运土的工具简陋落后。 4、移山的结果怎样?
明确:愚公的精神感动了天帝,派夸娥氏之子移走了两座山。
三、拓展探究
1、本文写太行、王屋的高大,愚公的年迈,移山人力缺乏,运土路程的遥远,操蛇之神的“惧”和天帝的“感”,有何作用?
明确:衬托愚公移山的决心、信心、恒心。
2、从课文看得出来,“愚公”不“愚”,“智叟”不“智”,作者这样给他们命名,用意何在?
明确:智叟与愚公形成鲜明对比。智叟之“智”在于认为愚公“以残年余力,曾不能毁山之一毛”。这是用静止的眼光看问题,目光短浅,实是愚。愚公之“愚”在于他决定毕生平险、挖山不止。这是造福子孙的大事,愚公目光长远,且认为子孙无穷而山不加增,用发展的眼光看问题,实为明智之举。智者实愚,愚者实智。显而易见,这样命名不仅加重了对比色彩,而且具有讽刺效果,从而突出了愚公形象。
3、愚公是个什么样的人?作者塑造这一形象有什么寓意?
明确:愚公是一个有远大理想,不惧怕任何困难,有坚强的意志和顽强的毅力,不怕吃苦,敢于斗争,敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。
4、什么是愚公精神?在我们今天的社会主义现代化建设中,要不要发扬这种精神?
明确:愚公精神就是不怕吃苦,不惧怕任何困难的精神;就是敢于改造自然、征服自然的精神;就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会主义现代化建设中,需要大力发扬这种精神。因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务,在进行社会主义现代化建设时,将面临着各种各样的困难,将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路,如果我们缺乏这种精神,那么,我们的社会主义现代化建设事业只能是纸上谈兵,一事无成。
5、本文以神话结尾,有什么作用?
明确:本文采用神话结尾,借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负,是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式,反映了古代劳动人民的美好愿望。
四、布置作业
写一篇读后感。
参考题目:愚公不“愚”、有志者事竟成——读《愚公移山》有感
设计/张丽芬
十七 《出师表》
教学目的
1.朗读课文,疏通文句,培养学生自读文言文的能力。
2.学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写法方法。
3、了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张。
4、掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学重点
    1.背诵全文,力求当堂成诵。
    2.掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。
教学难点
    1.引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。
2.正确理解诸葛亮的“忠”
课时安排 两课时
教学过程
第一课时
  一、创设情境,导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、介绍文体和写作背景
1、表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2、写作背景:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
三、 朗读课文
 1、教师范读课文,要读得抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。
 2、指导学生朗读(片断),要求富有感情。
四、译读课文,把握文意
1、学生自读课文,结合注释,借助工具书,疏通文句,翻译课文。
2、以小组为单位,就难词难句讨论交流,力求通畅地翻译课文,教师巡视指导
3、全班交流解决
五、字词归纳
1、积累下列词语:
中道崩殂:中途去世。
作奸犯科:做奸邪事情,犯科条法令。
深入不毛:深入到不长草木的地方。
庶竭驽钝:希望竭尽自己平庸的才能。
咨诹善道:询问(治国的)好道理。
妄自菲薄:随便轻视自己。
引喻失义:说话不恰当。
苟全性命:保全性命,苟活于世。
斟酌损益:(处理事务)斟酌情理,有所革兴。
感激涕零:因感激而流泪。
2、古今异义词
卑鄙(身份低微、出身鄙野;今义为“下流、无耻”)
感激(感动激发;今义“衷心感谢”)
痛恨(痛心,遗憾;今义“深切地憎恨”)
涕(眼泪;今为“鼻涕”)
谨慎(认真,慎重;今义“做事小心”)
所以(表原因;今表结果)
开张(开放、扩大;今义“商店营业,商店每天第一次成交”)
布衣(

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