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    人教版(旧版本)小学语文四年级上册 - 19 秦兵马俑

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四年级上册语文秦兵马俑教案人教新课标1

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第五单元19*秦兵马俑(yǒnɡ)
教学详案
设计说明
本课的教学主要体现了以人为本的教学观,教师只是学生学习的合作者。注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理能力。让学生学会学习,自主探究,自主感悟,合作交流;给学生以选择的自由,为他们提供充足的表达机会,注重发挥学生的主观能动性。
教学目标
1.认识8个生字;积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型和特点,激发学生的民族自豪感。
3.进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。
教学重难点
通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感。
课前准备
教师准备:师搜集秦兵马俑的相关图片、文字资料。
学生准备:学生课前朗读课文三至五遍,不懂的词语查一查词典。
课时安排
1课时。 教学过程
一、引导质“疑”
1.师:古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”今天,我们共同学习《秦兵马俑》这一课,学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文,为了提高质疑的质量和课堂学习效率,老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第3自然段质疑。请大家再一次朗读课文,准备提出自己的疑问。
2.学生质疑,教师简要在黑板上写板书,如:
秦兵马俑在哪里?是什么样的?为什么被称为“世界第八大奇迹”?是怎么制成的?是怎么被发现的?兵马俑有哪些特点?课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的?……
3.师生梳理问题,将问题分为三大类:阅读课文解决类、查阅资料解决类、正在探究研究类。简单的枝节性问题当即解决,师生共同确定重点问题:秦兵马俑为什么被称为“世界第八大奇迹”?
4.师生交流解决问题的办法与过程:边读课文边勾画;查阅相关资料、图片;先自己阅读思考,再小组讨论、全班交流等。
设计意图:对于学生来说,有时发现一个问题比解决十个问题更为重要。如果一个学生不会自己发现问题,只能死板地解决老师或别人提出的问题,他的学习就只能停留在表层形式上,他的思维就不能真正活跃起来。
二、自主探“疑”
1.自由朗读课文,达到正确、流利地朗读,难读词句同学互学或请教老师,特别是文中的四个字词语与生字要读正确。
2.学生独立默读思考、查阅资料。
3.按合作小组讨论交流:一人组织,依次发言,共同归纳在全班发言的要点与理由。
设计意图:萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在问题的引导下,学生会有自己独特的感受、体验和理解。在小组讨论交流过程中,让自己的这种感受、体验和理解得到完善和充实,同时又锻炼了自己的合作能力。
三、全班研“疑”
在学生或小组代表汇报发言的过程中,教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受,相机渗透相关资料,指导有感情地朗读。
1.因为“它举世无双,是享誉世界的珍贵历史文物”。
出示:1978年,法国前总统希拉克参观后的赞言:“世界上有了七大奇迹,秦俑的发现,可以说是八大奇迹了。不看金字塔,不算到埃及;不看秦俑,不算到中国。”
2.因为“秦兵马俑,在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。
(相机理解“乘”的含义,简介秦始皇陵彩绘铜车马。)
3.因为“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”,在古今中外的雕塑史上“绝无仅有”。
这是引导理解感悟的重点。可以结合第2自然段引导学生从数字中、从比较周围事物中感受“规模宏大”。
感悟“类型众多,个性鲜明”,可以把观察图片,朗读课文,想象神态与动作结合起来,照样子模拟形象,如两人一组,一人读句段,一人模拟神态与动作,并在班上适当展示与评议,在模拟表演与评议中形象地理解词句,感悟课文。
设计意图:这里要抓住秦兵马俑的“规模宏大”和“类型众多,个性鲜明”两大特点,在学生发言过程中,教师要善于“指点迷津”,这样既发挥了教师的主导作用,也尊重了学生的主体地位。
四、畅谈感受
教师扮演“记者”,走入学生——“游客”中,采访“游客”。如可问:秦兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么?“参观”了秦兵马俑,你最想说什么?有一批外国游客想到中国来参观游玩,你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗?
设计意图:通过课文生动的描述和一些图片的展示,学生已充分领略了秦兵马俑的“规模宏大”和“类型众多,个性鲜明”的特点,再加上老师所创造的“采访”情境,学生会畅所欲言,接受“记者”的“采访”。
五、小结收获
1.师生小结学习过程与收获,齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。
2.自主积累喜欢的词句,有感情地读一读,再抄一抄。
板书设计

教学反思