梦觅汉唐
寻不尽文化长城的层层拓片
飞越关山
跨不过岁月长河的滔滔巨浪
说课设计
长城谣
泉港山腰中学
庄鸿江
一、说教材
二、说教学重点、难点
三、说教法
四、说学法
五、说教学过程
六、说板书
七、说课后反思
一、说教材
1、教材的地位：
《长城谣》是语文出版社八年级下册，第二单元《现代诗两首》这篇课文中的其中一首诗歌。在这一单元所收录的五首诗歌中，不仅文情并茂而且每一首诗中都蕴含着深刻而真挚的感情，寄托了发人深省的哲理，读后让人动情，启人深思。
这一单元安排了学生学习阅读不同时代不同作者的诗歌作品，可以让学生认识诗歌形式的多样性和诗人情感的丰富性。《现代诗两首》都是台湾著名现代诗作家的作品，都体现了诗人特有的思乡之情。《长城谣》是一首富有民歌谣曲风味的佳作，对这首诗歌的学习，有助于培养学生对于诗歌的热爱，让学生了解诗歌语言和意境的优美、鲜明的节奏和和谐的韵律，是培养学生个性化阅读，获取独特情感体验，培养学生爱国爱乡的情感的好教材。
2、教学目标：
《语文新课标》明确指出“要培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”结合《长城谣》这首诗的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：
知识目标：（1）学习诗歌借物抒情、托物言志的写法；
（2）了解诗人的写作风格。
能力目标：（1）把握诗歌表现的主题，体会诗歌抒发的情感。
（2）学习诗人在诗歌创作中的创新（反观历史）的手法
情感、态度、价值观目标：体会诗人对故乡、对祖国的眷恋之情。
3、学情分析：
八年级学生虽已初步具有感知分析诗歌意境的能力，但学生学习中仍会出现抓主题难，明意境难的现象，因此，在教学中要考虑让学生多读，保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导，多给学生鼓励。
二、说教学重点、难点
根据八年级学生认知和思维能力的发展及诗歌知识的基础，结合本文特点，设置教学重点、难点如下：
重点：（1）把握诗人将抽象的感情具体化。
（2）在反复朗读中加深对诗歌的感悟，获得审美愉悦。
难点：（1）理解诗中含义深刻的词语。
（2）在背诵的基础上想象联想。
三、说教法
叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教。”在新课改理念的指导下，我注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设平等、民主、和谐的课堂氛围，引导学生质疑、合作、探究，提出有价值的问题，进行归纳、补充。
在教学时，我采用情境设置教学法、质疑点拨法、朗读法、讨论法达到师生互动，使学生在轻松的氛围中学到本节课的知识。
情境设置法：充分利用多媒体课件展示创设情境，对学生进行感观教育。
长城谣
———— 席慕容
席 慕 容：蒙古族女诗人，她是蒙古族王族之后.1943年出生于重庆，长在台湾。13岁时在日记里写诗，1981年出版第一部诗集《七里香》，一年内再版七次。席诗多写爱情、人生、乡愁，清新易懂，使其拥有大量的读者。20世纪八十年代回故乡。
尽管/城上城下/争战了一部历史 尽管/夺了焉支/又还了焉支 多少个隘口/有多少次的悲欢啊 你/永远是个/无情的建筑 蹲踞在/荒莽的山巅 冷眼/看人间恩怨

为什么唱你时/总不能成声
写你/不能成篇
而一提起你/便有烈火焚起
火中/有你/万里的躯体
有你/千年的面容
有你的云 你的树 你的风

敕勒川 阴山下
今宵月色/应如水
而黄河/今夜/仍然要从你身旁/流过
流进我/不眠的梦中
质疑点拨法：通过学生预习课文，产生疑问点，教师适时点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。
朗读法：每一首诗歌都有它独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。
讨论法：引导学生充分发挥集体智慧、自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣和感受成功的喜悦。
四、说学法
在教学中，我着力倡导学生自主、合作、探究的学习方式，先让学生朗读，再听录音朗读，加深对课文内容的理解，然后让学生带着自己的初读诗歌的疑问加入小组讨论，小组讨论在自主的基础上共同探讨，对仍有争议的问题，提出来，我再把它整理到黑板上，全班作进一步研究，争取让每个学生都动起来。以培养学生的表达能力和敏锐的思维能力。为了培养学生的想象力和创新能力，我还设计了两个拓展创新题，让学生自由想象，开拓思维的视野。
五、说教学过程
1、结构设计：
采用“初读——质疑——细读——初步解疑——点拨——解疑——再读”的结构。
整个教学过程以朗读为纽带，以诗歌意境剖析为重心，培养学生想象力和创造力。
2、具体操作过程
（一）导入新课
1、播放欣赏董文华的《长城长》。
2、展示学生查找的关于长城的资料。（利用投影仪）
3、导入课题。
（二）介绍作者及作品（学生展示自己的查找资料）
（三）朗读训练
（四）合作探究，质疑活动
1、学生提出自己在预习过程中的疑问，小组讨论。
2、教师整理学生的疑问写在黑板上。师生思考交流：
(1)如何理解每节诗的内容？
（2）这首诗采用什么方式来抒情？抒写什么情怀？
（3）为什么还写黄河？
（4）如何理解诗中第一节“无情”“蹲踞”“冷眼”等词语的含义还有哪些词你写得不错？
（5）诗中结尾诗人说黄河“流进我不眠的梦中”，既然“不眠”，何来的“梦”呢？矛盾吗？
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尽管/城上城下/争战了一部历史 尽管/夺了焉支/又还了焉支 多少个隘口/有多少次的悲欢啊 你/永远是个/无情的建筑 蹲踞在/荒莽的山巅 冷眼/看人间恩怨
作者从历史的角度出发，抒写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐，历尽沧桑，长城见证人世间的悲欢离合。
“无情”的深刻含义：指面对历史的变迁、争战，长城依然屹立不动，成为历史的见证！
思考“无情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含义是什么？
蹲踞：突出了长城的雄伟的姿态！
冷眼：长城冷静地对待面对人世间的一切是非、成败、荣辱！
为什么唱你时总不能成声
写你不能成篇
而一提起你便有烈火焚起
火中有你万里的躯体
有你千年的面容
有你的云 你的树 你的风
抒发依恋和赞美之情
“总” 字突出日夜牵挂故乡！
“一”和“便”：再次地突出心系长城，魂牵梦绕，挥之不去的感情！视长城为自己的根基，一种精神的寄托！
长城在作者心中：已成为中华民族的像征了！一部长城史也就是一部中华民族苦难的史，也像征着中华民族的博大精深的文化遗产！
身居他乡，心系故国，好梦难圆，夜不能寐。借梦境深刻表达出作者对故乡的思念之情！
敕勒川 阴山下
今宵月色/应如水
而黄河/今夜/仍然要从你身旁/流过
流进我/不眠的梦中
想像故乡的夜景
长城是中华民族的象征，也是诗人寄托乡愁乡思
的意象。除此之外，请举出中华民族的象征体。
黄河
本诗所采用的手法：
咏物抒情
长江
泰山
黄山
（五）学生针对问题自主讨论，讨论后，整理自由发言，教师归纳。
（六）朗读，再次体会诗人所表达的情感。
（七）知识拓展目的，培养学生的想象创新能力。
《现代诗两首》中的两位诗人都是台湾诗人，同学们设想一下，如果两位诗人在槐花飘香的季节里，终于回到他们日思夜想的故乡，并且在长城上两人相遇了，两位诗人会说些什么呢？
（八）拓展阅读
乡 愁
席慕蓉故乡的歌 是一支清远的笛总在有月亮的晚上 响起故乡的面貌 却是一种模糊的怅望仿佛雾里的 挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去
六、说板书设计
长 城 谣
席慕容
长城 敕勒川
象征 → 情 → 故乡
黄河 (祖国) (思乡) 阴山
七、说课后反思：
①在备这一节课时我结合了新课标及教参设计的教学内容，着力培养学生朗读、欣赏诗歌，体会诗歌意境的能力，同时也注意培养学生的想象力和创新精神。
②我利用多媒体辅助教学，结合图片，对学生进行感观教育，加深了他们对文章内容的理解。
③本节课的不足之处，在于给予学生朗读点评时间太少，而且我讲的时间也显得过多，使得课程时间略显仓促。两位诗人相合场面的想象如果让学生写成想象作文，效果会更好。