21 老人与海鸥 小学语文 人教2001课标版
1、学习8个生字,正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
五年级学生已经具备了一定的自主学习能力,能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注,并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料,辅助理解课文内容。
教学重点:抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点:懂得动物和人类是好朋友,激发学生热爱动物、保护动物的思想感情,学习表达付出与给予。
1、读通课文,整体感知,学习并掌握本课的生字新词,积累词语。
2、有感情地朗读课文,理清文章的条理,了解故事的大概内容。
3、从字里行间感受海鸥对老人的难分难舍。
有感情地朗读课文,学习并掌握本课的生字新词,积累词语。理清文章的条理,了解故事的大概内容。
从字里行间感受海鸥对老人的难分难舍。
1、教师:有这样一位慈祥的老人,他坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,海鸥在他手上啄食,在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面永久定格在昆明翠湖公园湖畔他就是“海鸥老人”。这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们就来学习关于这位老人语海鸥之间的动人的故事。
2、教师板书课题《老人与海鸥》,学生齐读课题。
3、引导学生质疑,教师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的老人?
⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事?
⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大,带到翠湖边?
4、师导读:同学们,如果能够解答好这三个问题,课文的内容也就读懂了。现在,请大家以小组为单位,按老师的要求自读课文。
1、提出要求,学生自读。
⑴小组内检查生字的掌握情况。
⑵思考刚才提出的三个问题。
2、学生以小组为单位,合作探究。
1、检查学生生字新词的认读情况。
2、强调字音:“驻、瞻、挫、饼、昵”。
3、再次出示生字词语,学生齐读。
4、老人与海鸥之间发生了什么故事?
(讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘,每到冬天来临,老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干,视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了,海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,不忍离去。)
1、老人去世后,“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大,带到翠湖边?体会词语”相依相随“。
2、当看到老人的遗像时,海鸥的反应是怎样的?运用了那些描写?从中我们可以体会到海鸥对老人是一种怎样的情感。
3、当”我们“不得不去收起遗像时,海鸥的饭样又是怎样的?你体会到了什么?此时此刻,你想说些什么?
4、此时,我们就是悲伤的鸥群,请把对老人的思念和眷恋有感情地读出来。
5、小结:同学们,这感人的一幕幕深深地印在了我们的脑海里,可为什么会有这样神奇的事情发生呢?下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
1.知识与技能:有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.过程与方法:抓住课文中的重点词句,感悟人鸥深情。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
3.情感态度价值观:感受人与动物之间的美好情感,学着表达付出与给予。
引导学生学习老人喂海鸥部分,让学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句进行理解感悟,体会老人与海鸥之间的深情。
体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
上节课我们学习了《老人与海鸥》中关于海鸥对老人情深的部分,体会到了海鸥对老人的深厚感情。这一部分的关键词是(意想不到),意想不到的是什么?(海鸥的三个画面:镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。)为什么会发生“意想不到的事情”?老人与海鸥之间又有怎样的故事?这节课让我们一起走近老人,体会“意想不到”的背后的故事。
【设计意图】通过回忆上节课学习内容,引导学生用一个词来概括,培养学生的概括能力,符合高段语文学科特点。通过三个镜头的回放,由果追溯到因,帮助学生理清了课文的结构,让学生也对课文有一个整体感,潜移默化地对学生起到了一个有效的学法指导。这样的导入,从学生的兴奋点入手,才能学得积极,学得主动,非常自然地唤起了学生的情感共鸣,顺理成章地转移到下一个内容的学习。
用自己喜欢的方式阅读1—13自然段,从哪些地方体会到老人与海鸥之间的深厚感情?用小标题概括老人与海鸥之间的故事,并做简单批注交流。
1、喂海鸥
老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
(抓住描写老人动作的“放、退、撮”,动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“应声而来、扫”,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。描写海鸥飞翔的美丽情景,运用比喻的修辞手法形象地描绘出老人喂海鸥时,海鸥有节奏地翻飞着雪白翅膀的场面就像一幅灵动的画,更像一首美妙的歌。感受到作者的比喻是恰当、形象的,写出了海鸥的动态美、色彩美。感受人与动物和谐相处的动人情景。)
练习朗读。老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3段,边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。)
2、唤海鸥:
在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
老人为什么要给海鸥起名字?(老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊,把海鸥当作自己的孩子来看待。)
海鸥为什么能听懂老人的呼唤?(海鸥能听懂老人的话,是因为老人来此呼唤的多了,给海鸥喂食的次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以,老人一呼唤,海鸥就会飞过来。)
独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?(独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会伤害它。)
省略号的作用是什么?(列举的省略。)
练习朗读。(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)
3、谈海鸥:
谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。
(一谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来神,所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。)
老人为什么说海鸥最讲情谊?(海鸥向老人告别,连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。)
省略号的作用是什么?(表示语意未尽,让人思索。)
教师小结:说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。老人与海鸥的感情太深了。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书)老人无私的付出,都源于老人对海鸥那深深的爱!
4、忆老人:
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
从老人的外表描写,你能感受什么?(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
从朋友的话里,你体会到了什么?(老人和海鸥的感情太深了。)
【设计意图】引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分理解词句的基础上,从而感悟文本的妙趣。
1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,所以当海鸥看到老人遗像时,“意想不到的事情发生了”,(引读三个镜头)现在,你还觉得海鸥的行为是“意想不到”的吗?(意料之中、情理之中)(正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱,他们之间才建立起了如同亲人般的情感,在老人去世后,海鸥才会出现不寻常的做法。) (动物和人一样,它们也有自己的爱憎、自己的情怀,也知道知恩图报。)
2、指导学生深情地朗读“三个镜头”。
【设计意图】真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。此环节的教学设计,不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上,停留在听、说、读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。
3、此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……,你想和老人说些什么呢?
【设计意图】此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
1、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋,作者是通过怎样的描写让我们感受到海鸥和老人之间的情感的?(是通过外貌描写、动作描写、语言描写写具体的。)
2、小结:是啊,在我们的文章中,也可以运用动作、语言等细节描写,丰富人物的性格特征和情感世界,使我们的文章更感人。
如今,在翠湖边,市民为了纪念这样一位关爱动物的老人,为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!
3、读完课文,你的心情是怎样的?和大家分享一下你的体会吧。
【设计意图】阅读教学的价值取向必须源于文本,超越文本,文本才能物尽其用,阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木,无源之水,无导之航。阅读文本除了涵盖各项语文基础知识,还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式,在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。语文教师不仅要传业、解惑,更要授道,让学生在文本的研读中得到人文熏陶,享受人文关怀,获得个性发展。
板书设计(预设)
21老人与海鸥
喂海鸥 爱儿女 盘旋鸣叫
唤海鸥 情义重 肃立两行
谈海鸥 敬亲人 炸营扑去
【设计意图】本板书设计简单明了,彰显了行文思路,凸现了文章主旨,画龙点睛地浓缩了文章的内容。