10. 别饿坏了那匹马
流连忘返 身无分文 溜之大吉 羞愧不已 忐忑不安 刻骨铭心 泪流不止 不由分说 一如既往 枯蔫焦黄
瘦削 瞥见 尴尬 嗫嚅 泰然 茫然
课文主要讲了一件什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书的事。
文中哪些词句能让你看清残疾青年的心思？用“ ”勾画下来。
他依然宽厚地对我一笑。
我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一个小凳子。
“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”
他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
两个感叹句、两个问句：写出了“我”见到马草后的震惊与感激。
课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意分别是什么？
第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。
三次
课文三次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意分别是什么？
第一次：青年是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”把时间花在看书上。
第二次：既是暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是希望“我”能心安理得地看书。
第三次：“我”担心误了喂马时间而饿着马，是“我”对青年的关心。
善意的谎言
残疾青年
宽厚 善良 善解人意
用心良苦 乐于助人
文中还出现了哪几个人物？

这些人物分别有什么样的性格特点呢？
请从文中找出有关的内容加以分析。
“我”
我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。
“我”——喜爱看书
父 亲
书页中分明多了几张毛票。
晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”
父亲——善良
姑娘接过我的马草，提进了里屋。

碧云——善解人意
碧 云
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
小练笔
“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？

请发挥你的想象，把它写下来吧。
1．给第四自然段加上标点符号。
2．为什么说“可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义”？
3．在括号里填上恰当的关联词。
4．假如给你一个同样的主题——我想感谢的东西，请你画一画，你会画什么？
感恩节的前夕，美国芝加哥的一家报纸编辑部向一位小学女教师约稿，希望得到一些家境贫寒的孩子画的图画，图画的内容是：他想感谢的东西。
他要感谢那只手
孩子们高兴地在白纸上描画起来。女教师猜想这些贫民区的孩子们想要感谢的东西是很少的，可能大多数孩子会画上餐桌上的火鸡或冰淇淋等。
当小道格拉斯交上他的画时，她吃了一惊，他画的是一只手。
是谁的手？这个抽象的表现使她迷惑不解。孩子们也纷纷猜测。一个说：“这准是上帝的手。”另一个说：“是农夫的手，因为农夫喂了火鸡。”女教师走到小道格拉斯 一个皮肤棕黑色 又瘦又小 头发卷曲的孩子桌前 弯腰 低头问他 能告诉我你画的是谁的手吗 这是你的手 老师 孩子小声答道
——
，
，
，
，
：“
？”
“
，
。”
。
她回想起来了，在放学后，她常常拉着他粘乎乎的小手，送这个孩子走一段。他家很穷，父亲常喝酒，母亲体弱多病，没有工作，小道格拉斯破旧的衣服总是脏兮兮的。当然，她也常拉别的孩子的手。可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义，他要感谢这只手。
我们每个人都有要感谢的，其中（ ）有物质上的给予，（ ）还有精神上的支持，诸如得到了自信和机会。对很多给予者来说，也许，这种给予是微不足道的，可它的作用却难以估计。因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人。
1．给第四自然段加上标点符号。
2．为什么说“可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义”？
3．在括号里填上恰当的关联词。
4．假如给你一个同样的主题——我想感谢的东西，请你画一画，你会画什么？
答案：
1 ．，　　，　　，　　，　　：“　　？”　　“　　，　　。”　　。2 ．（略）
3 ．不仅……而且……
4 ．（略）