2 秋天的怀念 初中语文 人教2001课标版2013年第3版
1、了解课文内容,把握文中主要人物及线索事件。
2、分析课文,学习文中刻画人物性格的方法。
3、感受文中伟大的母爱。
七年级的学生,刚刚迈入中学大门,对中学的教学模式和学习模式还颇陌生,所以教师在教学之初,就应当注意培养学生的学习技能,为以后更深层次的学习打下良好的基础。因此,在《秋天的怀念》的教学中,就要注意培养学生的学习技能,所以,我把本课的技能目标确定为“学习文中刻画人物性格的方法”。
再者,现在的中学生,大多在家里过的都是衣来伸手、饭来张口的日子,认为父母为自己所做的一切都是理所应当的,更别提感恩了。 我就想通过对本课的学习,学生能理解父母的良苦用心,明白父母的伟大之处,对父母心存感激,让我们的社会更有人情味。
培养学生多角度刻画人物的手法的能力。
感受母爱的伟大,学会情感的迁移。
一、情境导入
1、导入语
有这样一个人,她永远占据在你心灵最柔软的地方,你愿用自己毕生去尊敬她、回报她;有这样一种爱,它允许你肆意的索取、享用,却从不苛求你的回报……这个人,叫“母亲”,这种爱,叫“母爱”。
(出示课件一①,并播放背景音乐)
2、板书课题
师:是啊,人世间最让人感动的爱便是母爱。今天,我们就要随着当代著名作家史铁生一起走进《秋天的怀念》,去感受那份伟大的爱。
(出示课件一②,在黑板上板书:秋天的怀念)
二、简介作者
师:有谁愿意来为大家介绍介绍史铁生?
(出示课件二,让学生了解史铁生21岁便失去了双腿的事实)
三、整体感知
初读课文,把握主要人物
师:是啊,21岁,正值青春年少!21岁,正是憧憬美好未来的年纪!可此时的史铁生却失去了双腿瘫痪了,他该多么沮丧与悲痛啊!现在就让我们走进课文,完成下了问题:
①课文写了哪两个主要人物?
②写了这两个主要人物之间的什么事件?
(出示课件三,让学生按要求朗读课文)
【根据学生的回答板书:“我”,母亲,秋天的菊花】
四、精析课文
1、学习母子俩的第一次对话
师:自从双腿瘫痪后,我的脾气变得怎样?从哪些句子里可以看出来?
(根据学生的回答出示课件四)
师:同学们,这些句子里透露出史铁生怎样的心理?哪些词尤其体现了这种心理?
【根据学生的回答板书:摔、砸、捶】
请学生试着去读一读这些动词,读出情感来,其目的在于体会人物的心理。
师:是的,此时的史铁生不想活了!看着对生活已经绝望的儿子,母亲第一次提出了要带他去看花的请求,母亲是怎么说的?我是怎么回答的?找出文中相关句子并读一读。
(根据学生的回答出示课件五)
师:我为什么拒绝了母亲的请求?面对我此时的状态,母亲是怎么做的?找出文中相关的句子读一读。 你觉得哪些词又岂能表达母亲此时的心境?
【出示课件六,根据学生的回答板书:扑、抓、忍】
2、学习母子俩的第二次对话
师:虽然我拒绝了母亲第一次提的要求,可是母亲并没有放弃,她再一次提出了要带我去看花的要求。我们一起来看看母亲是怎么说的?我又是怎么回答的?
(根据学生的回答出示课件七)
师:我的回答意味着什么?母亲的心情怎么样?从哪里可以看出来?
师:是啊,这就是母亲,我们的一言一行都会牵动着她的心。从一句简单的话语、一个细微的动作中就能读懂她的心情,感受母亲的爱。其实课文中像这样的语句还有很多,现在,就让我们拿起手中的笔去划一划,读一读,并感受一下这份深沉的爱。
(根据学生的回答做简单梳理,着重讲解以下两处)
①母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
师:想一想,母亲扑住了什么?她想抓住什么?又忍住了什么?
②母子俩的第二次对话
a、请两同学分角色朗读对话
b、请两同学在理解母爱的基础上再分角色朗读对话
c、师生合作感情朗读对话
(根据教学内容适时出示课件八)
师:母亲认为自己说出了不该说的话,她又悄悄地出去了。她出去了,就再也没回来(出示课件九)。同学们,课文中还有两次提到母亲出去了,我们比较一下,这一次和前两次有什么不同?
师(带有充沛的感情启发):同学们,这篇文章是在母亲去世七年后写下的,请大家想一想,我们的作家史铁生握着手中的笔,会怀着怎样的心情写下这篇文章?试着带着你的理解去读一读。
师:是啊,字里行间充满了他对母亲的怀念,这正告诉了我们“秋天的怀念”的含义。
a、母亲的心愿
师:又是秋天,妹妹推着我来到北海公园看菊花,大家看,展现在我和妹妹面前的是一幅怎样的景象?
(出示课件十)
师:我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。大家明白为什么妈妈想带我去北海公园看菊花吗?
【根据学生的回答板书:淡雅、高洁、热烈、深沉】
b、母亲的形象
师:请同学们想一想,现在的我还如当初的那样绝望无助吗?我的变化源于一个怎样的母亲?
【根据学生的回答板书:坚强、乐观,伟大、无私】
片段作文:我和妹妹来到北海公园看菊花时,如果母亲还在,她会说些什么,我会怎么回答?请写下来。
(出示课件十一)