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    人教版初中语文七年级下册 - 15 孙权劝学

  • 格式:  DOC
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  • 时间:  2016-02

《孙权劝学》课堂实录

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前不久的一堂公开课,上级要求不得使用多媒体,感觉效果还行,特录之,与众位同仁交流!欢迎不吝赐教!


<孙权劝学>课堂实录
山西省临汾市尧都区贾得三中 王建斌

师:上一节课,就在这个教室里听你们李平老师讲课的时候,我就发现,咱们这个班的同学胆子都比较大,回答问题呢,也比较积极。说实话,老师就非常喜欢胆子大的同学。所以,在正式上课之前呢,老师想提一个小小的要求,希望我们每一位同学,能继续发扬胆子大的优点,该举手的时候就举手,该回答问题的时候就回答问题,把自己最精彩的一面,展示给我,以及咱们后面听课的各位老师,不知道大家能不能做到?
生:能。
师:谢谢大家。今天我们要学的,是一篇关于学习的古代故事。说到学习,老师在平时的工作中,经常会遇到这样的同学。一开始的时候,这些同学学习成绩还不错,但是越往后走呢,成绩越差,到最后,这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的:老师,我学不进去。老师,我听不进去。老师,我总是记不住――在这儿,我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为,刚才这些同学所说的理由,其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的,是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心,所以也就没有了学习的动力。没有了动力,自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中,有没有出现这样的问题。如果没有,自然最好,如果有,希望今天学习了这则故事,能够给你带来一些启示。一起走进――<孙权劝学>。(板书课题)
师:我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书?(资治通鉴)作者是谁?(司马光)谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光?
生:资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书,记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师:司马光呢?
生:司马光,字君实,北宋政治家,史学家。陕州夏县人。
师:嗯。资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书,也是第一部编年体史书。那么编年体是什么意思呢?
生:编年体,就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师:对,与此相对应的,还有国别体史书和纪传体史书。谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事?
生:国别体,就是按照国家不同分别记史;
生:纪传体,就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师:非常正确。再看作者,司马光,陕州夏县人。陕州夏县,在现在的哪儿呢?
生:山西夏县。
师:嗯。应该说和大家是地地道道的老乡。作为山西人,我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。再看这篇文章的题目,孙权劝学,孙权又是谁呢?
生:(生答)
师:谁知道关于孙权的故事?
生:赤壁之战。
师:你是从哪儿知道赤壁之战的呢?
生:从三国演义里头。
生:从小学课本里知道的。
师:很好。赤壁之战,是我国历史上一次著名的战役。三国时期孙刘两家联合,在赤壁这个地方大败曹操。孙刘的孙,就是指的孙权。好,了解了这些历史之后,下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。我相信在课前呢,大家一定都对课文进行了充分的预习。下来,老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍?注意在他读的过程中,看有没有读错或者读的不标准的地方。
生:(读)
师:总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方?
生:邪,应该读作爷(音),还有遂应该读作遂(四声)
师:还有吗?
生:还有大兄何见事之晚乎一句,他读成了大兄何见、事之晚乎,应该读作大兄何、见事之晚乎。
师:你能不能说说为什么要这样读?
生:因为见事是一个词,我们在读的时候不能将一个词语分开。
师:他说的对吗?
生:对。
师:那么下来谁还愿意读一读?注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。
(抽生读)
师:嗯,我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。不过,文言文的朗读除了要读准字音,更应该将人物的语气语调读出来。人常说,书读百遍,其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读,读的过程中,注意人物的语气语调。四个人一组,每个人在文中分别扮演一个角色,三个人物加一个旁白,该谁读谁读,注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。比比看,看哪个组读的比较好。开始吧!
(生读)
师:好了,停下来。读的怎么样了?
生:好了。
师:既然好了,那么老师就抽几个组来读。请做好准备。
(抽几组读)
师:大家说说,这次这几位同学读的怎么样?
生:读的很好。尤其是文章里人物的语气,我觉得非常符合人物的身份特征。
生:我觉得刚才**在读的过程中,惊讶的语气还不够强烈。
师:那你觉得应该怎样读才强烈?
(生读)
师:大家说他读的怎么样?
生:好。
师:看来,大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。不过,这个故事到底讲了一个怎样的故事呢?刚才已经让大家分角色朗读了,现在,我们还是以刚才的组为基础,每个人还是自己原来的角色,不过,这一次我不要你们读,我要你们来表演。该哪个人物说话的时候,哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演的精彩,到位。来,行动!
(生分组讨论、练习)
师:准备好了吗?
生:好了。
师:哪个组先打头炮?(抽组)
生表演(仅限台词,没有动作和道具的要求)
师:还有哪个组要来试试?
(另一组表演)
师:嗯,表演的很好,很到位。(抽生)如果你是老师,你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释?
生:(指出重要词语,师板书记录)
师:谁来解释一下这些词语?
(生释义)
师:还有没有要补充的?
(生补充)
师:还有吗?
生:没有了。
师:如果没有了,那么老师就要考考大家,看看大家对这些词语是否真正掌握?(补充并板书)谁来解释这些词语?
(抽生解释)
师:看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。对于一些词语,我们不但要懂他的意思,更要能精确地对它们进行解释。尤其是课本下面的注释,一定要做到精确无误才可以。给大家三分钟的时间,够吗?(生:够)开始吧!
师:好了。我们说,既然我们今天学习的是一个故事,哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。
(生复述)
师:讲的非常精彩。这个故事一共出现了几个人物呢?
生:三个。
师:哪三个?
生:孙权、吕蒙、鲁肃。(板书)
师:对。那么,这三个人物在故事里头各做了哪些事呢?先说孙权。
生:孙权劝吕蒙要学习。
师:能不能用两个字来说孙权主要的事。
生:劝学。
师:对,我们题目就是孙权劝学。他主要做的事就是劝。再看,孙权劝吕蒙学习,那么吕蒙学习了吗?
生:学习了。
师:哪句话表明他学习了呢?
生:蒙乃始就学。
师:对,就学。(板书)就这一句吗?
生:是。
师:嗯,问题来了。按理说吕蒙是本文中学习的主体,理应在他身上多费点儿笔墨,将他如何如何地努力学习好好写写,但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢?你觉得作者这样安排恰当吗?
生:恰当。
师:为什么?
生:。。。。。。
师:其实啊,作者这样安排是非常合理的。我们大家可以想一想,一个人努力地学习,会是怎样个努力法呢?(生七嘴八舌)确实如大家所说,学习没有捷径,只有苦字一条路。珍惜时间,勤学好问,废寝忘食。。。。。。相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。那么,既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事,那还用我们在这儿多费口舌吗?
生:不用。
师:所以,作者这样的安排是合理的,而且是高明的。不该说的废话一句都不说。可能有些同学会问,作者这样安排是简洁了,但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢?大家说能吗?
生:能。
师:作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的?
生:作者安排了鲁肃这个人物,用鲁肃的话来表现。
师:鲁肃怎么说的?
生:卿今者才略,非复吴下阿蒙。
师:他这句话是什么意思?
生:鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。
师:对,看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少?
生:不能。
师:是的,不能。鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者,是必不可少的一个人物。缺少了他,吕蒙学习的效果就无法呈现。现在,如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事,你会用哪两个字?
生:赞学(夸学)
师:聪明。(板书)我们看,孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学。三个人三个身份,三个职能。如果让你就依照这个情节来划分文章的结构,你能不能划分出来?
生:能。(说划分结果)
师:非常正确。我们再看,文章在写人物的时候,主要运用了什么描写?
生:语言(对话)
师:对,语言描写。(板书)那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢?读出来。
(生读)
师:你觉得孙权在说这些话的时候,用的是怎样的语气?
生:苦口婆心,语重心长。
生:现身说法,不生硬,不盛气凌人。
师:是的。孙权作为吕蒙的主公,按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说:吕蒙,你必须学习,你要还不学习,我撤你的职。他作为主公,有权力这样说吗?
生:有。
师:但他没说,为什么他没有这样说?
生:因为这样说是在强迫吕蒙,即使吕蒙表面答应了,但也不一定能学下那么好。
生:俗话强扭的瓜不甜。学习不学习,还得看自愿,吕蒙如果他不想学习,你就是杀了他,他也学不下样子。
师:嗯,分析的有道理。孙权这样做,无非是要以理服人,让吕蒙真心的去学习。从孙权劝学的语言上,我们也应该得出这样的启示,在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候,最好能够将心比心,多举一些对方能接受的例子,而不是只一味的说教。不然的话,不但起不到劝的效果,甚至有可能适得其反。再看吕蒙。吕蒙的语言描写有哪些句子?
(生读)
师:吕蒙在说这些话的时候,用的又是怎样的语气呢?
生:骄傲。
生:自豪。
生:得意。
师:那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。
(生读)
师:就是这样的语气。通过大家的读,我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋,眉飞色舞,完全是成功者的样子。再看,鲁肃呢?
(生读鲁肃句)
师:文章在描写鲁肃的时候,用了一个词,哪个词呢?
生:大惊。
师:谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读?
(抽生读)
师:我觉得还不够味,没有把表情带出来。谁能把表情也带出来呢?
(抽生再读)
师:这一次还不错,来大家呱叽呱叽,向他表示敬意。
(生鼓掌)
师:这就是我们今天要学的故事。通过今天的学习,你觉得这则故事给了你什么启示呢?
(生自由表达)
师:刚才同学们说的都不错。看来,大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来,老师想作为一名记者,采访一下孙权、吕蒙和鲁肃,或者说,我们来召开一次记者招待会。谁是孙权?谁是吕蒙和鲁肃呢?刚才呢,我已经让大家各自扮演角色,讨论了文章的内容。那么等下记者招待会开始之后,你刚才扮演什么角色,现在还扮演什么角色。我问哪个人,哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么,暂且保密。给大家一分钟时间准备,想想,我可能会问你什么问题。开始吧!
(生积极讨论)
师:好了,记者招待会现在开始,请各位孙权把手举起来。(生笑,举手)
师:(走近其中一名学生,手持钢笔,作采访状)孙权先生您好(握手众笑),请问:您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化,靠的是什么?
生:靠的是他自身的努力。
师:(问另一名孙权扮演者)你说说。
生:靠的是孙权的劝导。
师:您扮演的是谁?
生:孙权。
师:我觉得你一点儿都不谦虚(笑)。哪儿有自己夸自己的?
生:靠的是吕蒙自己努力的学习。
师:好,请各位孙权坐下。鲁肃先生们请把手举起。(生举手)
师:鲁肃先生您好。您觉得,吕蒙先生能有如此大的变化,除了他自身的努力外,还有哪一点也很关键?
生:关键是孙权劝的好。
生:关键是孙权教给了吕蒙一种好的读书方法。
师:什么方法?
生:涉猎法(此处为意外收获)
师:嗯,思考问题独到。老师都没有想到这一点。接下来,吕蒙先生请把手举起来。(生举手)
师:吕蒙先生,作为一名成功人士,您有什么话要给在座的各位晚生说呢?或者说提一些忠告吧。
生:我希望大家好好学。
师:嗯,言简意赅。
生:我希望大家树立起学习的信心。
师:对,信心最重要。
生:我希望大家都能把学习重视起来。
师:你要强调的是学习态度,以吧?
生:对。
师:好,谢谢吕蒙先生。同学们,刚才吕蒙先生的话,我想大家应该时刻牢记。学习苦吗?的确苦,但是,少壮不努力,老大徒伤悲。没有苦,又哪来的甜?以我们现在的学习条件,应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪?一句话,学习态度问题。话题再回到我们刚开始,如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪,那么希望在这节课之后,能够端正起学习的态度,以优异的成绩,来回报你的父母和师长。在分别之际,老师再赠送大家一句话:知识改变命运,态度决定成败(板书)希望同学们能牢记在心。这节课就到这儿,下课!

板书设计:

孙权劝学
<资治通鉴>           
         
孙权――――劝学  \\               
吕蒙――――就学---   语言          
鲁肃――――赞学  /               

知识改变命运,态度决定成败