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    人教版高中语文必修4 - 11 廉颇蔺相如列传

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  • 时间:  2016-02

《廉颇蔺相如列传》教案3

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教学目的

  1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

  2.了解史传作品在选材和布局上的特点。

  3.学习文言实词词义辨析的方法。

  教学设想

  教这篇课文,应当考虑以下两点:(1)这是学生升入高中后学习的第一篇文言文,必须以单元知识和训练的精神为指导,着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯;(2)本文是一篇史传,篇幅又较长,要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上,进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心,就必须有效地利用评点。因此,诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。

  关键是要读得充分。本文尽管篇幅较长,但可读部分很多。对可读部分要做具体分析,区别对待,例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过;有关人物思想品质、精神境界的句段,可以反复朗读、品味;个别精彩的段落则应熟读成诵。

  在课时安排上要考虑到:(1)在高中语文全套课本中共选《史记》四篇,本文是第一篇,似应对司马迁作比较详细的介绍,以利今后的学习;(2)本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识,应很好地加以整理,使学生养成积累的习惯;(3)要求背诵的部分最好能当堂成诵,以减轻学生负担。据此,本文拟用四课教读:

  第1课时:介绍作者和有关课文的内容的历史背景,讲读课文第1至5段。

  第2课时:讲读课文第6至13段。

  第3课时:讲读课文第14至18段,背诵第17、18两段。 

  第4课时:讲读最后三段,连贯背诵最后五段,人物分析总结,整理实词。

  教学进程

  预习要求:

  由于课文较长,可以采取分段预习的方式。先指出课文可分三部分,即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。第一课时前预习第一部分,要求如下:

  (一)复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。

  提示:要叙述得简而明;要抓住“被荐——对策——献璧——取璧(使人怀璧归赵)——斥秦王”这条线索;要用自己的话来说,不是翻译原作。

  (二)把能表现蔺相如胆识的语句划下来,并反复品味。

  提示:要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。

  (三)在书上标出段落顺序。


第一课时

  教学过程

  一、导入新课。(略)

  二、司马迁和《史记》简介。

  1.司马迁简介。

  司马迁(约前145 ̄约前90),西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料,兼管国家典籍、天文历法的官职)。

  司马迁早年游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载:“二十而南游江、淮,上会稽,探禹穴,闚九疑,浮于沅、湘;北涉汶、泗,讲业齐鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹、峄、彭城,过梁、楚以归。”

  初仕郎中,曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家,值父病笃。父亲临终前嘱咐他说:“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏,典天官事。后世中衰……余死,汝必为太史;为太史,无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年(前108),司马迁继父职,任太史令,得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献,为《史记》的写作提供了丰富的资料。

  天汉二年(前99),在《史记》草创未就之际,司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱,受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),继续发愤著书,于征和二年(前91)写成《史记》。

  附注:可预备一张中国全图,讲述时指出司马迁游踪的大致方位。

  2.《史记》简介。

  《史记》是我国第一部记传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇,年表10篇,书8篇,共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹,书用于说明各种制度的发展变化,表用于显示史事的脉络,奠定了后世写史的体例。

  《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说:“善序事理,辩而不华,质而不俚,其文质,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。”(《汉书·司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此,其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动,这些都是本书的优点。

  《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述,语言生动,形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文,我们将对此有深刻的体会。

  三、时代背景简介。

  战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间,正值战国中期之末。在此之前,秦早已占领了巴蜀,并夺取魏在河西的全部土地,又多次大败楚军,初步形成了统一全国的趋势。在此期间,秦以主力图楚,前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸,前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵),逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此,秦仍未停止对赵的进攻,所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

  教法:在讲解上述内容之后,可以先画一个《赵大事纪年表》,按课文填写可填的项目,然后提问学生:

  “完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

  赵大事纪年表

  附注:此表与《史记·六国年表》在个别地方有出入,但渑池会的年代是以《年表》为依据的。

  四、检查预习情况:学生复述“完璧归赵”的故事。

  五、讲解课文第1至5段。

  1.阅读课文第1至2段。先解释“合传”体例,然后提问:

  ①从节选的这一部分看,文章以记述蔺相如为主,为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时,而蔺相如为“舍人”,地位相差悬殊。补充:传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

  ②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微,况为宦者令舍人乎!又,为蔺相如被荐使秦设伏。)

  注:括号内的话是答案要点,其中加着重号的语句即点评语,可写在黑板上。下同。

  2.齐读第3段。

  ①让学生概括大意。(故事缘起)

  ②指出“求人可使报秦者”为本段关键句,并加分析。(为相如出场作铺垫)

  ③提问:本段写赵国君臣议而不决,有什么用意?(烘托相如胆识)

  3.齐读第4段。

  ①指出古代宦官不得干预朝政,当时又有荐人不当一并治罪的规定,然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分,让全班学生仔细品味。

  ②叙史贵简。从这个原则出发,能不能将这段话改写为:“于是缪贤荐蔺相如,王许之。”(不能)

  ③讨论中可提出一些辅助性问题:缪贤是怎样的人?(挺身而出,亦有胆识。)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划出关键语句。(“其人勇士,有智谋,宜可使。”)

  4.齐读第5段。

  ①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍,然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事,早已成竹在胸。)

  ②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。)

  5.整理前五段词语。

  ①通假字:斧质(鑕)可予不(否)奉(捧)璧

  ②古代惯用语:“见”用于表示被动(徒见欺)

  “于”也用于表示被动(幸于赵王)

  试比较二者的不同。

  六、留作业。

  1.熟读下面两段话:

  ①“夫赵强而燕弱……则幸得脱矣。”

  ②“秦强而赵弱,不可不许。秦以城求璧而赵不许……宁许以负秦曲。王必无人……臣请完璧归赵。”

  2.朗读第6至13段。熟读如下两段:

  ①“大王欲得璧……俱碎于柱矣!”

  ②“秦自穆公以来……孰计议之。”


第二课时


  教学过程

  一、检查作业第1题。

  主要看能否读出语气,能否基本上成诵。  

  二、讲解第6至13段。

  1.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后,提出以下的问题进行讨论:

  ①这段话是在怎样的情况下说的?(“秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(注意行文前后照应。)“章台”——“列观”;“以示美人”——“传之美人”。

  ②划分这段话的层次。(述“奉璧”使秦经过;斥秦王无礼,说明“复取璧”原因;预防秦王“强夺”之策。)

  ③讨论这段话的内容及表达方式:

  “秦贪,负其强,以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)

  “布衣之交尚不相欺,况大国乎”(由抑转扬,缓和气氛)

  “且以一璧之故逆强秦之欢,不可”(说明赵方诚意,以退为进)

  说“斋戒五日”一事(“修敬”是关键,为要求秦王“斋戒”五日设伏,何等周密)

  不可“逆强秦之欢”(又何等委曲)

  “戏弄”(“怒发上冲冠”之由,照应上文)

  “臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死,万乘莫当,秦王入我掌中)

  ④从秦王的反应来看,这段话有怎样的特点?秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?(这段话义正辞严,切中秦方要害,使秦王理屈辞穷。)

  ⑤从这段话看蔺相如的策略。

  提示:要联系上下文,例如上文未提赵王“斋戒五日”一事;要着眼于“完璧归赵”的全过程。

  “璧有瑕”(“复取璧”的办法何等巧妙)

  “于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求的前提,暗藏归璧于赵的计划,使秦王入彀。)

  “拜送书于庭”(为提出“设九宾于廷”设伏,这关涉到相如的下一步计划,以进为退。)

  ⑥小结蔺相如的性格特点。(有胆识,有智谋,善于相机行事,掌握主动)

  ⑦要求全班同学将这段话重读一遍,再抽查个别学生,看看是否已达到基本成诵。

  2.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后,提出以下问题进行讨论:

  ①指出这话是在“九宾礼”上说的,要求学生细读有关注释,体会蔺相如说这番话的意图。

  ②划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)

  ③这段话的要害是什么?(“先割十五都予赵”——击中秦王要害。)(抓住这个要害,则蔺相如之使人持璧归赵,要求“设九宾于廷”等等作法之用心,无不豁然而明。)

  ④这段话还有哪些特点?(解释“令人持璧归”,归罪于秦君“未尝有坚明约束者”,故秦王之受欺,咎由自取,而相如不过是“以其人之道还治其人之身”;以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意;自己承担“欺大王之罪”,与赵王无关。)

  ⑤快速背诵练习:把这段话齐读两遍,然后抽查个别学生。

  3.试简要回答下列问题,体会《史记》写作上的某些特点。

  ①次要人物的处理。

  作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(“传之美人及左右”——正面;“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作,表现其狡诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面,写人物语言,表现秦王在关键时刻能从大局着眼,有大国之君的风度。)

  ②说说下面两组细节的作用

  a相如因持璧却立,倚柱,怒发上冲冠

  相如持其璧睨柱,欲以击柱

  (表现相如怒不可遏的神情,很传神)

  b左右皆呼万岁

  秦王与群臣相视而嘻

  (写出秦廷的气氛:前者写狂喜之态,后者写懊丧之情,而皆源于贪利。)

  三、巩固学习的收获,齐背蔺相如的两段话。

  四、留作业。

  1.熟读第14至21段,准备背诵最后五段。

  2.完成练习第四至五题。


第三课时


  教学过程

  一、检查作业。

  1.抽查个别学生,背诵蔺相如的两段话。

  2.检查练习第四、五题的完成情况。

  二、用提问方式导入新课。

  问题:蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同?(官职不同:上次是以舍人充当使者,这次是以上大夫充当国君副手)从什么地方看出?(唯书

  “相如从”,他人不书;“顾召赵御史”。)跟上次出使相距几年?(三年)

  三、进行新课。

  1.讲解第14至16段(“渑池会”)

  ①渑池会是在怎样的背景下举行的?(“其后,秦伐赵……杀二万人”。补充说明:春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)

  ②秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么“畏秦,欲毋行”?(秦王不怀好意,借会晤取得战场上没有取得的东西,所以赵王畏秦诈骗。)

  补充史实:秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏,以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会,然后扣留他;魏失主将,大败。前313年,张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后,张仪改为献地六里。

  ③学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话,然后提问:

  根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果:秦方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明他谨慎持重,对敌斗争坚决,有长远眼光。)作者详写这段话有什么用意?(为“廉蔺交欢”张本。)

  ④学生默读第15、16两段,复述渑池会上的斗争经过,然后提问:

  从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏强暴。)

  赵王认为蔺相如“功大”,是否有理由?(维护了赵国的尊严,表示了敢于跟秦斗争的决心。)

  ⑤廉颇是否也有功呢?(有。“赵亦盛设兵以待秦,秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾,挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)

  2.讲解第17至21段(“廉蔺交欢”)

  ①指出这部分要求背诵,然后齐读。

  ②划分本部分层次,为诵读作准备。(相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”)

  ③在你看来,这部分的核心是哪一句话?(“吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也”。)“国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)“私仇”又是指什么说的?(“两虎共斗”)

  ④诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话,然后回答问题:明人李贽评相如“引车避匿”一事说:“节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说“妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心,故以“秦王之威”相比,又以“国家之急”相许,足见其胸襟阔大,如此方能使廉颇顿悟已非。)

  ⑤廉颇始而“宣恶言”,闻蔺相如语即“肉袒负荆”,“至蔺相如门谢罪”,这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面,所以听了蔺相如的那一番话后,十分感愧,立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来,表现了公忠体国、勇于改过的精神。

  四、巩固收获,齐读17-21段。

  五、留作业。

  1.背诵第17-21段。

  2.想想本文在选材和布局上有怎样的特点。

  3.完成练习第三题,归纳解词的方法。


第四课时


  教学过程

  一、快速背诵练习。

  1.逐层练习背诵。

  ①相如拜为上卿(提示:“位在廉颇之右”为此层核心句。)

  ②廉颇“宣言”(提示:由两段话组成,前一段说原因,重在比功劳;后一段说行动,这是此层的核心句。)

  ③相如“避匿”(提示:包括“称病”不朝和“引车避匿”两件事,由此引出舍人进谏。)

  ④相如答舍人谏(提示:这一层是重点,要结合诵读进一步理解内容,要读出语气。以下各点可供参考:

  a舍人的话乃世俗之见;

  b相如问“孰与秦王”,使人反思;

  c“顾吾念之”以下乃相如正意,居高临下,使人叹服,真乃字字金玉,掷地有声;

  d要比较下面两组句子的语气:

  且庸人尚羞之,况于将相乎——反问中包含递升

  相如虽驽,独畏廉将军哉——反问兼感叹)

  ⑤廉颇“负荆”(提示:核心是“鄙贱之人,不知将军宽之至此也”这一句,要表现自责很深的语气。)

  2.贯穿背诵。

  二、选材及布局研究。

  1.有人说,第2段“蔺相如者,赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二:(1)删去此段则第1段和第3段衔接得自然;(2)此句与第4段开头“宦者令缪贤曰:‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。(不可删的理由有二:(1)本文是一篇“合传”,廉蔺二人,一将一相,相互配合,对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例,在传记开头将二人并提,表明二人的事业是密不可分的。(2)这样开头既突出了廉颇的战功,又突出了蔺相如的出身低微,可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。)

  2.相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?

  这样的布局有什么好处?(在献璧后作者依次描绘了蔺相如三次有步骤的行动:取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台,其机智果敢的性格得到了充分的表现。)

  3.本文第12段已将“完璧归赵”故事叙述完毕,为什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予赵,赵亦不予秦璧”这两句话?(这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局,肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒,导致对赵采取军事行动,由此过渡到下文。”

  4.从来史笔求简。试比较下面两组话,说说哪一种写法好?

  ①a宦者令缪贤曰:“臣舍人蔺相如可使。”王问:“何以知之?”对曰:“臣尝有罪……臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可使。”

  b宦者令缪贤曰:“臣舍人蔺相如勇而有谋,宜可使。”

  ②a于是舍人相与谏曰:“臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖,请辞去。”

  b于是舍人相与谏蔺相如,欲辞去。

  (b的写法不好。①用b的写法,则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如,均不可得而知,视国家大事为儿戏,不符合史家选材原则。②用b的写法,略去谏的内容,则下文“独畏廉将军哉”失去所本。)

  ※5.紧接本文,原作还有这样一段话:

  “是岁,廉颇东攻齐,破其一军。居二年,廉颇复伐齐畿,拔之。后三年,廉颇攻魏之防陵、安阳,拔之。后四年,蔺相如将而攻齐,至平邑而罢其明年,赵奢破秦军于阏与下。”

  说说这段话在文章中的作用。

  ※表示参考题,下同。

  (这是对上文的补笔,略写“廉蔺交欢”后五年间赵国的大事,从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结,在军事上产生了积极的结果。)

  三、整理字词。

  1.检查练习第三题的完成情况。

  2.分类。

  A一词多义类:

  负:①依仗(负其强)

  ②承担,使承担(宁许以负秦曲)

  ③背着(肉袒负荆)

  ④辜负(恐见欺于王而负赵)

  ⑤背弃(负约不偿城)

  引:①把箭射出去(引而不发)

  ②拉(欲引相如去)

  ③延请(引赵使者蔺相如)

  ④掉转(引车避匿)

  幸:①侥幸(则幸得脱矣)

  ②表敬用(大王亦幸赦臣)

  ③宠幸(幸于赵王)

  小结:①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。

  B引申的一个特殊种类——词义随用法的变化而变化:

  ①名词活用如动词。

  衣:穿(乃使其从者衣褐)

  刃:杀(左右欲刃相如)

  舍:安置住下(舍相如广成传舍)

  ②形容词、动词的活用。

  完:使……完好(臣请完璧归赵)

  毕:将……进行完毕(毕礼而归之)

  归:送回(毕礼而归之)

  破:把……弄破(恐其破璧)

  急:使……急、逼迫(大王必欲急臣)

  小结:要注意变化后的意思跟原义是有联系的。

  四、留作业。

  1.背诵最后五段。

  ※2.明人王世贞《蔺相如完璧归赵论》认为,“蔺相如之获全于璧也,天也”,他的理由是:“是时秦意未欲与赵绝耳,令秦王怒,而僇相如于市,武安君(秦将白起)十万众压邯郸(赵都),而责璧与信,一胜而相如族,再胜而璧终入秦矣。”你同意这个观点吗?