6梅花魂（hún）
教学详案

设计说明
《语文课程标准》强调阅读是读者与文本之间对话的过程。因此，本教案力图在引导学生在阅读的过程中，倾注自己的心智和情感，与文本对话，与主人公情感产生共鸣。使学生在读中感悟，在思考中明理，在交流中提升，进而积累语言，学习表达思想感情的方法。
外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。然后通过细读文本，揣摩语言文字，进一步理解文章内容，体会人物的思想感情，随着进一步阅读课文，梳理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题并以梅花的图案作衬托，意在展示课文的主体内容，起到提纲挈领、统领全篇的作用。梅花正中“梅花魂，爱国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。
教学目标
1．认识12个生字；会写14个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，品析词句，体会“梅花魂”的含义和外祖父的爱国思乡之情。
教学重难点
重点：抓住重点词句体会人物的思想感情。
难点：1.理解外祖父赞美梅花的那段话。
2．体会“梅花魂”的深刻含义。
课前准备
1．教师准备：阅读陈慧瑛的原作；搜集梅花图片，搜集有气节的中国人的资料；准备《梅花三弄》《我的中国心》音频文件，制作课件。
2．学生准备：(1)预习、自学课文；(2)搜集有关梅花的诗句；(3)了解历史上有气节的中国人。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，初读课文
1．播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。
在乐声中教师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，花香浓郁。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。因此，梅花历来是我国诗人、画家赞美的对象。你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？
2．指名让学生背一背课前搜集的诗句。
教师小结：正像诗人们赞美的那样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会让作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。(齐读课题)
3．设疑：“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”带着这样的问题让我们默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容。
设计意图：新课伊始，创设情境，在一幅幅梅花图片和一曲美妙的音乐声中导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文作好知识和情感的铺垫。
“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，紧扣教学目标，为理解“魂”字的含义和学习下文埋下伏笔。
二、初读课文，整体感知
1．说说自己读懂了哪些内容。
教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花
2．认读本课新词。(可以参考课文备课方案中的“备生字新词”进行教学)
3．用较快的速度再次阅读课文，想一想：课文是通过哪几件事表达外祖父的爱梅情结和爱国思乡情怀的？
4．交流自读所得，边说边引导学生读好相关的内容。教师在学生交流的过程中相机板书：
①读诗落泪；②珍爱墨梅；③痛不能归；④赠送墨梅；⑤送梅花绢。
5．师生共同梳理出文章的结构：
第1自然段：写作者由梅花想到葬身异国的外祖父。
第2～15自然段：写回忆了五件具体的事。
第16自然段：写作者从珍藏的梅花图和手绢，想到外祖父眷恋祖国的心。
设计意图：初读课文，让学生对课文有一个整体的感知，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，理清文章的结构层次。尤其是对文中五件事进行标题式的概括，有助于学生抓住文中的主要内容，为深入学习课文打下了基础。

第二课时
一、回顾课文，设疑导入
指名朗读课文，思考下列问题：
1．从哪些具体事件中看出外祖父珍爱梅花，思恋祖国的？
2．思念祖国和喜爱墨梅图有着怎样的关系？
二、精读课文，感悟“梅花魂”
1．交流阅读心得。
(1)作者回忆了哪五件事，表达了外祖父喜爱梅花和思恋祖国之情的？
(2)最能打动您的是那件事？
2．品析重点段落。
(1)自由读第2自然段：外祖父教“我”读唐诗宋词。
①画出使外祖父伤心落泪的诗句。
出示课件：
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
②指名有感情地朗读。在老师的帮助下理解这些诗句的意思？
(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：我独自一个人在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观《浣溪沙》中的词句，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千丝万缕，就和心里郁积的愁一样多。)
③外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？
④除了这些诗句，外祖父可能读到哪些诗句时还会潸然泪下？
(2)指名朗读第3自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。
①从哪些地方可以看出外祖父分外爱惜墨梅图？
②为什么“我”摆弄古玩，外祖父不甚在意，弄脏了墨梅图他却大发雷霆？
③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？
(清白：纯洁，没有污点；玷污：弄脏，使有污点。因为这清白的梅花代表着一种高洁，骨子里透着一股不屈不挠的精神，所以，这种高尚的品格是不能玷污的。)
(3)轻声读第4～11自然段：因不能回国，外祖父哭了。
思考：为什么外祖父不能回国时竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来？你从中体会到什么？
(4)品读第12、13自然段：临别，外祖父送“我”墨梅图。
师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。(课件出示第13自然段的有关内容)
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
①指名朗读这段文字，说说你读懂了什么。
③你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？
课件出示一组人物配诗文的画面：
a．这是西汉时期的苏武，受尽屈辱19年，爱国之心永不变。
b．宋朝大臣文天祥在被囚禁时写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
c．抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时只有31岁。
d．东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”
e．我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济粮”。
师：古往今来，我们中华民族有许多有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。
学生齐读这一段。
师：这看似平常的梅花，却融入了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解呢？
设计意图：加强文本细读，从语言文字中体会人物的思想感情，是《语文课程标准》对高年级阅读教学提出的具体要求。以上设计就是通过对语言文字的认真揣摩，从而体会人物思想感情的，尤其是“为什么‘我’摆弄古玩，外祖父不甚在意，弄脏了墨梅图他却大发雷霆？”“这清白的梅花为什么不能玷污？”等问题的设计，引发了学生对文本的深入探究。另外，像“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”“你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？”等问题的设计，意在让学生调动已有的知识储备，进行拓展与延伸，内化自己的认知。
三、创设情境，升华情感
1．外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？
播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。
师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了我的中国心。”分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗？
2．学生动笔写话。
3．反馈写话内容。
师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给自己的手绢，就会想到——
课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。(学生齐读)
小结：希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。
设计意图：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。
板书设计


教学反思