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    人教版(旧版本)小学语文一年级下册 - 4 古诗两首

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一年级语文下册教案古诗两首人教新课标2

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《古诗两首》教学设计(附反思)
 教学目标    1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。    2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。   教学重点、难点     识字写字和朗读背诵。
                          第一课时   一、谈话激趣、导入    1、小朋友们,学了前面的几篇课文,你觉得春天是怎么样的呢?    2、古代的人啊,跟小朋友一样也非常喜欢春天!所以他们写了好多好多的   诗篇来歌颂春天、赞美春天,今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。(板书课题,认读生字“古、诗、首”。)   初读课文    1、自由读题。(区分“春”“村”的读音)    2、自读古诗,自学生字。     1) 学生借助拼音读古诗。     2) 准确认读诗中的生字。   二、试读课文、读出诗韵    1、师范读。(注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。)    2、学生跟师读。    3、指名读。    4、师生对读。    5、学生齐读。   三、认读、识记生字    1、指名拼读生字。(领读)     (注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。)    2、齐读生字。    3、引导学生识记生字。     1) 自由记生字。     2) 共同探讨识记生字的办法。       (比如:“加一加、减一减、换一换、改一改”等。            自—首 舍—古 读—诗 对—树—村 睡—眠            闪—问—间—闻 屋—居 醒—醉 亲—童 外—处)   四、巩固生字    1、认读生字卡片。    2、读词语巩固生字:     两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻     乡村 居住 烟花 童话 散步   五、指导写字    1、书写生字“古、声、多”。    2、观察生字的结构及在田字格中的位置,书空生字笔顺,并逐一指导。     古:横要长而凸。     声:上为“士”,上横长,下横短。     多:上下两部分一样,但位置要注意必须写成“一上一下,上小下大”。    3、生练习书写。
                          

 第二课时

  一、复习    1、齐读生字。    2、开火车读生字。   二、朗读感悟、理解古诗    1、看课文插图,听配乐朗诵。    2、全班齐读《春晓》、《村居》。    3、学生自由读,思考:我从中读懂了什么?体会到了什么?    4、交流汇报自读情况,并提出不理解的问题。    5、分小组讨论疑难问题。    6、反馈释疑,教师对重点问题进行简单讲解或点拨。   三、背诵古诗    1、指导朗诵。(感悟诗人对春天的喜爱之情。)     1) 师范读。     2) 自愿读。     3) 比赛读(同桌赛、小组赛)。    2、背诵古诗。(指名背、小组背、齐背、师生对背等。)   四、指导书写    1、口头扩词:      古()()()声()()()      多()()()处()()()      知()()()忙()()()    2、书写生字“处、知、忙”。    3、观察生字的结构及在田字格中的位置,书空生字的笔顺,并逐一指导。      处:半包围结构,捺要拖长、“包住”。      知:左右结构,“口”在右边偏下。      忙;左右结构,“竖”要垂直且稍长。    4、学生练习书写,师巡视、指导。   五、扩展活动     班里开展一次放风筝活动。
教学反思:这是一篇古诗词的文章,古诗一直以来都是较为难上的篇章,一来文章简小精悍,处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口,但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的,把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的,所以我试着用情景导入的方式来引导学生,例如:小朋友们,学了前面的几篇课文,你觉得春天是怎么样的呢?(学生各抒己见),之后我又说古代的人啊,跟小朋友一样也非常喜欢春天!所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天,今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语,能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣,既而有学习的欲望。古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝,作为华夏文明的继承和发展者,我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇,所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情,并带着这种感情去领悟古诗的精华,但是就理解和感悟能力来说,一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的,所以在讲述的时候,我尽量去营造一种这样的氛围,比如在说“春眠不觉晓”时,我就会让学生去想一想现在的实际,某些同学有了一定的同感,朦胧中便会产生诗人那时的心境,“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写,配以课文中原有的插图,学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受,再加以范读指导,学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题,例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平,他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远,于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面,他们总是在听我讲,以我的思想和要求在朗读古诗,而并没有达到我预期的效果,在今后的教学过程中应该多注意他们的水平,不可提出过分高的要求。