［课题］第4节 焦耳定律
【教学目标】
一、知识与技能　　了解焦耳定律.　　知道利用和防止电热
的场合和
方法.　　二、过程与方法　　通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系.　　三、情感态度与价值观　　具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动.　　能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识.【教学重难点】　　重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系.　　难点：理解焦耳定律.【教具】　　学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示课件【教学过程】　　教师活动　　·课前活动　　播放关于电能应用的录像
·引入新课：介绍生活中的电热器.提出问题：热量是从哪里来的？设疑：电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？提出问题：电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？　　·进行新课电流产生的热量跟什么因素有关.　　一、演示实验：　　1.把两个电阻不同的金属丝串联起来，放入装有相同量
同种液体的两个烧杯中，通电，观察烧杯中的温度计的示数.说明哪个烧杯中产生的热量多.可得出产生热量的多少与什么因素有关.　　2.用一个电阻来做，改变通过电阻的电流，观察烧杯中的温度计的示数.得出什么结论？　　3.用一个电阻来做，通过相同的电流，改变通
电的时间.观察烧杯中温度计的示数.得出什
么结论？　　二、介绍焦耳定
律　　三、解释电炉丝热得发红而导线却几乎不发热.　　四、电热的利用、危
害与防止.　　·课堂总结　　通过本节课你获得了哪些知识？　　学生活动　　观看录像　　看录像，回答问答.　　学生讨论、猜想.　　学生根据观察到的现象以及教师的提示对每个实验进行讨论分析，同学间交流合作归纳出电流产生热量的影响因素.　　学生阅读教材，掌握焦耳定律的内容及公式（符号和意义）、单位.　　根据讲述的内容，学生讨论并回答.　　说明
　　创设情境，激发学习兴趣.　　培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学理念.　　让学生初步体验科学探索的思维程序，锻炼探究的科学素养，培养表达能力和综合归纳能力.　　培养学生通过资料获取知识的能力，以及阅读的能力.　　培养学生的语言表达能力，活跃课堂，激发学生学习热情.　　学生归纳总结，说出所掌握的内容.　　培养学生归纳总结的能力.【板书设计】　　第4节 焦耳定律　　1.电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热能.　　2.为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢？　　3.演示实验：探究电流产生的热量与什么因素有关.　　结论：电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关.　　4.焦耳定律：　　内容：电
流流过导体时产生的热量，跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成
正比，跟通电的时间成正比.　　公式：Q=I2Rt　　符号的意义和单位：I—电流—安（A） R—电阻—欧（Ω）t
—通电时间—秒（S）Q—
热量—焦（J）　　5.电热的利用、危害和防止.【教学反思】　　焦耳定律主要内容是电流通过导体时，电能转化成热能，与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止.本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯.　　根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结.教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的
过程中学生也可能提出许多问题，例如学生在观察电炉通电时提出了不同的问题：为什么电炉丝是一点点地变红而不是一下变红？为什
么电炉丝热得发红而与它相连的导线却不很热？等等，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天.在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学
生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用.　　通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好.