15 大禹治水

【教学要求】
1.认识15个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
　　3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1.识字、写字。  
2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
【课时安排】 二课时。
第一课时

课时目标
1．认识15个生字，会写8个字。
2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。　　
教具准备
教学课件
教学过程
一、谈话激趣，引入课题
1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。
2.板书课题，齐读课题。（板书《大禹治水》） 二、识字解词
1.学生自读课文。
提出要求：（课件出示1）
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
　 （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
　 （4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字 （课件出示2）
　 hónɡ zāi nán dào rèn bèi yè chǎn
洪 灾 难 道 认 被 业 产
(各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。
(指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）出示新词（课件出示3）
洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种
(开展读词游戏。
指名读，开火车读。
②小老师领读，齐读。理解、记忆。
（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
　 ①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
（1）借助拼音把课文读通顺。　　
（2）（课件出示4）本文讲了一件什么事？填空。
带领大家 的事。
读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。
三．识记生字，指导书写
（课件出示5） 洪 灾 难 道 认 被 业 产
1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首” 加“辶”是“道” 。
（2）换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。
（3）减一减：“亚”减“一”是“业”。
（4）猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。 2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
3.指导写字：
（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被）
（课件出示6）：“难、被”田字格课件。
“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。
“披”：左右结构,左小右大,右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。 （课件出示7）
(看准每个字在田字格里的位置。
(看清每个字的结构，放慢速度。
　 (严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
四．总结交流
小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。下节课我们接着学。
课外作业新设计
1.抄写本课生字，各四个。
2.读读记记下列词语：
洪水 猛兽 毒蛇 灾难 继续 农业
比一比再组词：
洪（ ）被（ ） 难（ ）
哄（ ）波（ ） 准（ ）
答案：
略。
2.略。
3.洪（洪水）被（被子） 难（困难 ）
哄（哄人）波（水波） 准（准备）

第二课时

课时目标
1. 正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
　　2.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神
教具准备
教学课件。
教学过程
一、习旧引新，明确目标。
1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?（板书：大禹治水）
（1）生字检测
（课件出示8） 看谁读得又快又对。
洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种
（2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？
学生概括
2.大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(交流)
　　引读：结果——(出示句子) （课件出示9）
　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
　　3.过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)
二、精读感悟，体会大禹精神。
（一）学习第一自然段。
1. 那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
　　（课件出示10）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)
　　在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?
　2.课文中是怎么写的呢?自己读读第1自然段。
　　(交流)（课件出示11）很久很久以前，洪水经常泛滥。洪水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。
　　看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
　　(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……
　 (2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）学习第2—4自然段。
对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。
学生自由读相应段落 想想他为什么会成功？
学生自读勾画，小组交流
汇报交流。
A大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
（课件出示12）
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”
鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）
B.大禹又是用什么方法制服洪水的？
1.（课件出示13）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？
（课件出示14）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”（板书： 无畏 智慧）
过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。
2.哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示15） 禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。
十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示16）
禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。
禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。
禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，好像盼着他回来，他 。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：无私 舍己为人）
3.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。（板书：代代相传）
4.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？
学生读课文最后一句话。
这样的景象 用书上一个词语来形容就是“欣欣向荣” 。
三、巩固拓展，复述故事。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
（课件出示17）
提示1.洪水使人们生活痛苦。
2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。
3.大禹治水，三过家门而不入。
4.大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。
学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。
课外作业新设计
1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。
2.搜集有关古代领袖的故事。
3.搜集有关大禹的故事。
答案：
略。
2.农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。
3.大禹的故事有：①灌溉兴农，②划分九州，③创造文化，④铸造九鼎，⑤战胜三苗，⑥制定禹刑，⑦修筑监狱

【板书设计】　　　无畏
　　　　　　　　　　　　　
　　大禹治水　　智慧 代代相传
（伟大）
　 　无私 舍己为人

【教学反思】　　
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
　 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
　　反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
　　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

同课异构

创新教案
《大禹治水》教学设计
（第一课时）【教学设想】
初读课文。细读第一自然段。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。【教学过程】 一、揭示课题。　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。　　板书课题，指名读“大禹”。　　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。　　二、初读课文，了解课文大意。　　1.学生自由轻声练读课文。　　2.检查自读情况。　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。　　3.范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？　　4.口头填空。　　 课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。　　 三、细读第1自然段。　　1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？洪水给老百姓带来了严重的灾难。从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？　　2.指导朗读。　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。　 指名试读。　 学生自由练读。　 集体齐读。　 四、课堂小结：
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。　　

资料包
精彩片段
分析大禹是怎样下定决心治理洪水，造福百姓的。
师：老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗？生：不用师：为什么？生：用堵，土会变松的。生：水会越聚越多。生：他已经看到爸爸用堵的方法是失败了，他再用就还会失败。师：那么他用的方法是什么？生：输师：先查看水从哪儿走？生：有一个低的地方，一个更低的地方就输生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。（掌声）师：这个方法好？（好）谁来读一读这个好方法。生读你看，她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，引读
师：此时此刻，你看到了一个怎样的大禹？生：聪明生：机智勇敢生：勇敢生：为民造福师：禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。引读——师：你没有疑问吗？你的小脑袋里在想什么？生：曾经路过家，为什么不看看？生：看看也不耽误治水。回去看看师：禹的儿子，十三岁了还——生：不知道父亲是什么样子？师：你多大了？生：八岁师：禹的儿子十三岁了，却不知道爸爸是什么样子，有一天终于忍不住了，跑到妈妈面前问——生：妈妈，爸爸长得什么样子啊？生：妈妈……师：激动得不知说什么了？生：爸爸什么样子啊？我想死他了。生：娘——（无语）师：妈妈说什么？生：宝贝，治水很多年了，我也忘了什么样子了？生：我也不知道他在哪儿？生：爸爸在为民造福呢。师：爸爸在这儿呢，孩子在哪儿啊？（出示投影）描述：有一天，他来问——生：别人都有爸爸，我有吗？他为什么不回来看我们啊？师：妈妈摸着儿子的头说：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。禹不想看看儿子吗？他舍小家顾——生：大家师：三过家门——生：而不入师：谁带着这样的感情读一读？生读师：把我的心都读碎了。谁再来读一读。生读师：洪水终于被制服了，（出示最后一段）孩子们，现在你的心情怎样？很高兴，百姓过上了安居乐业的生活。生：洪水被制服了，我很高兴。因为……师：因为什么？生：大家有的种田有的盖房子师：老百姓们都在干什么？我们去看看——出示：植树造林、男耕女织、上学堂……这些安定的日子都是谁带来的？生：大禹师：带来了什么？生：安定的日子。生：宁静的日子。生：快乐的日子。生：安居乐业的日子。师：所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的——生：代代相传。师：传了两千五百年。生：读师：传了两千八百年。生：读师：传了三千年了。从此大禹的名字——生：代代相传师：老师有一个疑惑。课文中都是说禹禹禹，为什么课题叫“大禹”呢？生：本来没有大，能为民造福，生：人们都尊敬他，所以加了一个“大”。生：人们喜欢他，就加了一个“大”。师：让我们满怀深情地称呼他——生：大禹。师：崇敬地称呼他——生：大禹。师：老师为大家推荐这样的英雄《愚公移山》。 

教学资料
备课资料
关于大禹的资料。
禹，姓姒，名文命（也有禹便是名的说法），字（高）密。史称大禹、帝禹，为夏后氏首领、夏朝开国君王。禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子（但也有说法认为禹应为颛顼六世孙）。其父名鲧，被帝尧封于崇，为伯爵，世称“崇伯鲧”或“崇伯”，其母为有莘氏之女脩己。
相传，禹治理黄河有功，受舜禅让而继承帝位。禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。在诸侯的拥戴下，禹之子启以阳城为都城，一说以平阳为都城（或在安邑或在晋阳），国号夏。并分封丹朱于唐，分封商均于虞。禹之子启是夏朝的第一位天子。
禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王，他最卓著的功绩，就是历来被传颂的治理滔天洪水，又划定中国版图为九州。后人称他为大禹。禹死后安葬于会稽山上（今浙江绍兴市南），仍存禹庙、禹陵、禹祠。从夏启开始历代帝王大都来禹陵祭祀他。

练习：
一、连一连。
shòu gēng dú huī zāi

毒 兽 灾 耕 恢

二、读句子，看拼音，写词语。
hóng shuǐ zāi nàn
1. 给百姓带来了无数的 。


nóng yè shēng chǎn
2. 渐渐恢复了。
三、根据课文内容填入合适的词。
淹没（ ） 冲毁（ ） 开通（ ）
驱赶（ ） 恢复（ ） 治理（ ）
四、照样子，把句子换个说法。
例：洪水把房屋冲倒了。　　　房屋被洪水冲倒了。 1．大禹把洪水制服了。　  2．洪水把老百姓害苦了。
五、课文整体梳理。
课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄 为了 ，三次经过家门都没有 ，最后治理了洪水的故事。
六、重点段落品析。
禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。
照样子，写词语。
千千万万
2.大禹是怎样治理洪水的？用“ ”画出有关句子。
3.这段话有 句。
七、根据要求写一写。
　你还知道哪些历史人物，试着写一件关于他的事件吧！
　
答案
略。
二、洪水 灾难 农业 生产
三、淹没田地 冲毁房屋 开通河道
驱赶猛兽 恢复生产 治理洪水
四、1.洪水被大禹制服了。
2.老百姓被洪水害苦了。
五、大禹 治理洪水 进去
六、1.明明白白 清清楚楚 认认真真
他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
3. 3
七、略