12＊ 用心灵去倾听
人教版六年级语文上册
文本解读
《用心灵去倾听》是新课标人教版六年级上册第三单元的一篇略读课文，本单元的主题是“人间真情”。全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。

课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。
2011-11-4
教学目标：
有感情地朗读课文，了解课文内容；
领会手法；体会幸福，感悟怀念；
学会用心灵倾听心声，用爱心帮助他人；
培养学生搜集信息、品词析句等能力。
目标一：
目标二：
目标三：
目标四：
重点：抓关键词句，体会苏珊用心灵倾听给我带来的快乐与幸福，感悟我对苏珊的怀念之情。
难点：懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
教学重难点：
教学理念
《语文课程标准》指出：
1、语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、语文课程应该是开放而有活力的。
3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
信息技术手段是实现新课程理念的最佳手段。

本课的多媒体的应用主要体现在以下几方面：
1、通过白板、声像等多媒体教学，激发学生学习语文的兴趣。
2、利用多媒体教室组织交互教学，从而实现个性化学习、合作学习，达到面向全体学生的目标。
3、运用网络探索求知，培养学生的探究能力。
教学策略及设计
教学本课，应根据课文特点和课文的选编意图，引导学生运用已有的学习经验，进行自主、合作、探究学习，在主动积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟。

我通过多媒体软件直观教学，激发学生的学习兴趣；通过多种手段的朗读，加深学生对文章的理解；运用网络通过小组合作、互动，使学生解决疑难达到自我领悟。通过网上信息交流，开拓学生的视野，提供学生语文实践和创新的舞台。
学情分析
六年级学生通过六年的语文学习积累，已经具备一定自学能力与阅读理解能力，比如：生字新词的识记，正确的理解课文，运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容，感受真情的美好。

含义深刻的句子理解，道德标准的判断，价值观的取向上还需要教师的引导。
诗歌学会倾听
自学初识课文
点拨感悟文本
12﹡用心灵去倾听
拓展升华情感

一、诗歌学会倾听
创设问题情境，设置教学悬念，让孩子们享受轻松愉快、和谐、愉悦的教学气氛。通过打电话的游戏，诱导学生自觉进入角色，成为语文学习中的主体，唤起学生的好奇心与求知欲，使全体学生主动积极地参与到课堂中来。

倾听花开，倾听花落；
倾听高山流水，倾听明月秋波；
倾听花纸伞的雨声，
倾听白度母的辛酸；
倾听爱的呓语，倾听诗的寂寞；
倾听心的呼唤，
倾听真诚的赞歌；
人们，倾听吧------用心灵去倾听
让懦弱者变得坚强，
让迷茫者不再蹉跎。
倾听

二、自学初识课文
学生自主操作计算机，根据需求选择不同的学习内容。更好的进行了分层次教学，充分发挥了学生的主观能动性。

大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，多读几遍。
借助网络，学习生字理解生词。

默读课文。划出自己特别有体会的句子，在旁边加以批注。
我做到：

三、点拨感悟文本
充分利用电子白板操作演示功能，将学生问题和回答现场标注，体现了课堂教学的高效，同时调动了学生学习的兴趣。
教会批注是学习能力培养的一个重点，也是个难点，运用电子白板进行批注示范，也是其它教学手段无法做到的。
我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
这哭既是　　　　 　的哭，
更是　　 　 　　的哭。
说一说
伤痛带来的痛苦
在孤独中找到希望的幸福
小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
说一说
这句话形象地写出了苏珊的善良，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。
你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
说一说
苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。
但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
我也要感谢你。我没有孩子，你的电话使我感受到了做母亲的幸福 。
想一想

是你
当“我”的手指被砸伤时
当我在学习上遇到难题时
“我”因心爱的金丝雀突然死去而伤心时
……
用悦耳的声音帮助“我”，指导“我”实施自救。

耐心地回答，一遍遍地解释。

宽慰“我”，消除了“我”对死亡的恐惧。

——致苏珊
议一议
当苏珊听到汤米为她送的诗，她会说：

“孩子，是你给了我做母亲的幸福，谢谢你送给我的诗，汤米啊！我真想再跟你聊聊天，再回答你那童真的问题，再回忆着那收获幸福时的感受。可惜……汤米，我遇到你的金丝雀，它在唱歌给我听，孩子你一定要坚强起来！爱你身边所有的人！”
写一写
第14自然段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”
第15自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了”
最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”
与第7自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应.

与第5自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……’”照应。

与第10自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。
前后照应法
记一记
生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，震撼的音乐一下子就把学生带进情境当中。使文字化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。而这是用任何语言也无法达到的效果，这也正是信息技术整合课的优势所在。
四、拓展升华情感

倾听真情！倾听感动！倾听爱！
接受我的关怀，期待你的笑容!“人”字的结构就是相互支撑!走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情!告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭!
课后反思
· 信息技术与语文学科整合的方法
运用多媒体手段，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。

·情境教学法、观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式
通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新知，从而真正地成为学习的主人。引导学生自学、讨论、交流，给学生独立理解和感受的空间，让学生以自已对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。
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