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《共工怒触不周山》教案3

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《共工怒触不周山》教案及反思
1、能力与知识:①、积累文言文字词,了解神话特点
②、培养学生想象与推理能力。
2、过程与方法:通过演读,加感叹词,情景对话等方法在层层推进中细读文本,解读人物形象。
3、情感态度与价值观:1、培养学生的辩证思维。2、培养学生的英雄情节。
教学重难点:
重点:在层层推进中细读文本,感知人物形象。
难点:培养学生辩证地看待事物的能力!
一、设置情境,导入新课
昨天,老师让同学们回家收集神话故事,你能说说都有哪些神话故事?
同学们,沧海横流,方显英雄本色,翻阅上古神话史册,无论是窃帝之息壤,以湮洪水却被杀头的鲧,还是与日逐走,道渴而死的夸父,这些悲剧的英雄令人赞佩。今天就让我们走进《共工怒触不周山》,去了解古代神话中传奇人物。
二、初读课文,疏通文意
1、读准字音,听读录音
2、同桌正音,齐读。疏通字词。小组展示翻译。
3、读通文意:同桌之间互相说一说,本文讲了一个怎样的故事?概括故事内容
4、检测 ppt2
积水
绳子
学生回答时,教师适当点评。
过渡:解决了字音,读通了文意,下面让我们请出主人公。
这两位神奇的人物之间到底发生了什么事?
三、层层推进,细读文本
(一)品读“争”
1、问题:共工为什么要争夺帝位?板书:争
2、链接背景材料 ppt3
颛顼者,黄帝之后也,治国,政严民怨。共工善水利,重农耕,为民谋利。颛顼不满工之所为,恐摇其位,遂与共工战。
ppt4 共工者,炎帝之后也,力大无穷,善治水利,发明筑堤蓄水法,为民谋利……
小结:传说共工有一颗爱民心,他一心想为人民做事,为了人民的利益才去争地位,从这里我们读出了一个怎样的共工。ppt5
共工 共工 共工 共工 共工(越来越大的文字)
过渡:共工是这样的为人民着想,他真想当上皇帝,拥有权力为人民做更多的事,可是他如愿以偿了吗?文中哪个字可以看出他不服。
(二)演读“怒”
1、初读“怒”ppt6
怒而触不周之山
2、为什么 “怒”
①链接背景资料 ppt7
颛顼恐共工威大,以修水利不敬土神之名,鼓动部落民众,孤立共工,颛顼卒胜。
②归纳: A、失败,
B、败得不服,对方使了阴招
C、他爱人民,而人民却误解他。
3、再读“怒”
① 读“怒”
A、个别读; B、一组男生读 C、所有男生读 D、全班读
E、皱起眉头,加上手势读
②创设情景对话: 颛顼当上皇帝后,与共工狭路相逢,想象他们的对话:
③出示PPT8
情景对话:
共工曰:“非人哉!欺民而胜,不武也!”
颛顼曰:“胜者为王,败者为寇!”
过渡:同学们听到这样刺激的话,共工受得了吗?是啊,我们仿佛听到了共工内心的那一声呐喊。
(三)细读“触”
1、加感叹词
PPT10
啊!!!!!!触不周之山
2、播放音频:渲染情境。
3、再读
让我们带着这种近乎咆哮般的愤怒再读这一句。
我们似乎感觉到共工的心在流泪,哦,不,是在流血啊!
4、换字品读
过渡句:他是用头(撞)不周山,而不是用手移,也不是用肩扛,能换成“移”吗?为什么?ppt12
怒而移不周之山
“移”是理性而为,而“触”是冲动而行的。唉,共工啊,你这一次真是太冲动了。
5、触的“结果”
6、补充资料 PPT 14
女娲补天(有图片)
水神共工气得用头去撞世界支柱不周山,导致天塌陷,天河之水注入人间。女娲不忍人类受灾,于是炼出五色石补好天空,折神鳖之足撑四极,平洪水杀猛兽,人类始得以安居。
过渡:唉,(皱起眉头),现在你们觉得他还是英雄吗?
板书:
四、小组讨论
共工是不是英雄? PPT 15
共工 共工 共工 共工 共工 共工(共工两字越来越小)
1、小组讨论
2、发言
3、填空:共工是
五、情感升华
1、出示ppt16
共工,那同归于尽般的惊天一撞,有多少的愤怒与不甘,又有多少的刚烈与决绝。
怒撞之下,天翻地覆,洪流排空,又有多少的怨恨与叹息……
这个巨神入悲而终,让人感慨万千!是英雄?是恶魔?是善神?是坏蛋?
留给我们去思索……
2、思考着是美丽的
六、感悟神话
去掉神话色彩,还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?
a.远古时期原始部落间的激烈斗争。
b.先祖对自然界的巨变的认知。
《共工怒触不周山》反映了远古部落间的斗争,塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象,从神话角度向人们解释了天倾西北,河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了古代人民认识自然的朴素思想。
中国神话不是人类在无知阶段的信口开河,也不是人类对不可预知的自然界的盲目崇拜,而是中华儿女在同自然抗争时留下的蹒跚脚印,是他们对美好世界的瑰丽幻想,也是中华民族文化得以传承之根。
神话是人类最伟大的天赋——想象力开出的最绚丽的花朵。
七、作业布置
发挥想象:描述“共工与颛顼争为帝的战争场景”。
附板书设计:
教学反思:
这46个字,越过千年悠悠岁月向我们散发出理性的光芒,本课教学反思如下。
一、充分利用文本聚焦点,抓住“争”、“怒”、“触”这几个关键词,通过演读,情景对话等方法,在课堂上引领学生发挥想象,对其进行细细品读,体会文本的意蕴丰厚之处。久而久之,学生的文字品读鉴赏能力才能真正提高。一次深刻细腻的朗读胜过千言万语的分析探究,读书就要从字缝里面去读。
二、本课教学设计在环节上,把学生当作课堂的主人。在教学过程中,教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。培养学生自主、勤奋的良好语文学习习惯,锻炼学生的朗读、思维、写作表达等多方面的能力。通过发挥想象、丰富想象,感受神话人物形象,并对其作出评价,这样让学生充分感受到神话给人物的奇特想象和大胆的夸张。在环节和问题的设置上层层剥离,层层推进,让简单的文本散发出丰厚的意蕴来!让辩证的思维和感性的品读在课堂上同时开花!
就课堂实际情况来看,我忽略了学困生的理解感受。这方面的问题要在今后教学中注意改正的。