教学设计三
［教学目标］
1．诵读词作与欣赏手迹并举，初步感受豪情壮志与豪迈风格。
2．抓住关键词语，理清思路，品味意蕴，熟读成诵。
［教学重点难点］
重点：品味意蕴，熟读成诵。
［教学过程］
一、诵读
1．目标
读准音，读准节拍，读出韵味。
2．策略
预习查字典，读准音，反复读熟。
学课指导节拍停顿，读出韵味。
3．步骤
（1）学生诵读（自荐与指定相结合）互评，找差补差。
（2）教师评点，针对指导备要。
节拍：是由义脉联系决定的。
①四字句，二二式。如：独立／寒秋，湘江／北去
但“橘子洲头”，则需三一式，即橘子洲／头
②五字句，一四式。如：恰／同学少年（不可读成：恰同／学少年），问／苍茫大地
③七字句，二五式。如：粪土／当年万户侯（“粪土”是“以……为粪土”，前后关系不可破坏）
④七字句，四三式。如：万类霜天／竞自由
⑤八字句，三二三式。如：忆往昔／峥嵘／岁月稠
重音：
①领起性重读：看、怅、问、恰。
②强调性重读：红、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、遏。
呼应：
上片“看”字领起的七句，下片“恰”字引发的七句，一气相应，渐快渐高，“竞自由”、“万户侯”须收缩有力。
（3）教师范读。有能力的配上背景音乐，或是选放相应的MTV画面，或是自己电脑设计，音像的配合会大大提高范读效果。
（面对面的范读，不仅仅是读的引路，更重要的是心与心的共振，情与情的感染，还有教师能力与综合形象在学生心目中的多重影响。语文教师必须有范读能力，即使比录音读的水准差点，效果也远比只会放录音而不敢张口的效果要好多了。）
（4）学生仿读、熟读。
二、品味
1．目标
（1）景（物象）与情（意志）的交融。
（2）内容（豪情）与风格（豪放）的统一。
2．策略
（1）运用古诗词形象思维的特点，建立景情的联系。
（2）抓住关键词语，切入品味的义脉。
3．步骤
（1）诗歌的基本特点回忆（启发学生从初中古诗鉴赏的经历中回忆提取）。
备考：诗歌是形象思维的结晶。形象思维，即通过具体生动的形象表达抽象深刻的思想感情。诗歌中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情诗中的主人公自身），或客观物象。形象（境）与情志（意）的融合即意境。诗人创造意境，即所谓景语皆情语，先是缘意（情志所需）择境（物象），然后以境（物象）显意（情志）两步走，读者把握意境，当即境（物象）悟意（情志），通俗说即景悟情。
（2）策略：发动学生识景语悟情志。可以三步走，即先自识圈点，再同桌交流，后班级争鸣。
备考：上片侧重写景，即景抒情。


（景语） （情语）
借世界勃发之景，抒胸怀博大之情。“境”之大与“意”之远相谐相融。景是情（怀）之托，情（怀）由景所出。
下片侧重抒情，情中含景。


（情语） （景语）
融英勇豪壮之志于劈波斩浪之景。情（志）是景之魂，景为情（志）作答。
（3）重点品味
策略：发动学生抓关键词，理思路，作品评，生生互动，师生互动。
思路梳理备要：
①六个动词贯穿全词为线索：立——看——怅——问——忆——记
②立——看——怅——问四字结成上片内容的三个板块：“立”引三句，点明时、地、境；“看”领七句，状写一幅秋景图，“怅”、“问”三句，引发博大胸怀。
③忆——恰——记三字结成下片内容的三个板块：“忆”引二句开回忆，“恰”领七句展豪迈，“记”领三句巧作答。
意蕴品味备要：
“万”显山之多，“遍”明红之广，“层”现境之深，“漫”状水之满，“透”显水之清，“争”写场面之热烈，“击”形鹰飞之矫健，“翔”明鱼游之轻快，“竞”括万物之生机。远近相辅，动静相衬，分总互补，尽显雄奇全景，尽抒博大胸怀。
（4）熟读成诵
以关键词为线索，随着内容理解的深入，边理解边记诵，学完背完。