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    人教版统编本/部编版小学语文三年级上册 - 25.掌声

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  • 时间:  2018-09

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《掌声》教学设计

教学目标:
1、认识10个生字,会写13个生字,掌握多音字“落、调”,能正确读写“文静、慢吞吞、情绪、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
3、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重、难点:
1、整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课前准备:
1、教师准备:搜集身残志坚的人物事迹;制作多媒体课件。
2、学生准备:(1)预习课文、自学生字;(2)搜集身残志坚的人物事迹,如张海迪、霍金等。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境,引入新课。
师:同学们,今天有这么多的老师来听课,让我们把掌声送给他们好吗?(生鼓掌)
师:你们的掌声很热情,那你们想通过掌声对各位老师说什么?
导入:今天我们要一起学习一篇课文,(板书课题,齐读课题)你想通过学习文章了解到什么?
二、初读课文,扫清障碍。
1、师:请大家认真读课文,注意读准字音,读通句子。尽量把课文读正确、流利。
出示读文要求:
(1)我的独立学习目标。
①认真读文,为自然段标上序号。
②注意长句子中段落间的停顿,遇到拼读困难的词语可以借助书上注音或向同桌请教后再读。
③用“方块”画出不理解的词语,依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。
(2)小组合作学习目标。
①相互听读生字表生字,(先说字的读音,再给生字组词)检查预习情况。
②分段读课文,相互纠正读音。
③交流词语的意思。
2、检查自学情况。
(出示本课词语)愿意、姿势、情况、热烈、情绪、讲述、鼓励、残疾、持久、注视、落下、轮流、骤然间、慢吞吞、普通话、渐渐平息。
(1)自己读读这些词语。
(2)提醒学生需要注意的读音。
(3)交流学生画出的不理解的词语。
3、指导书写。
教师可以先指导学生写好“姿势”“普通话”“鼓励”三个词语,其他的字可以重点指导,如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分,要写得比较舒展才美观。
4、学会了生字词,我们再来读读课文,相信大家一定能把课文读得更加正确、流利。
5、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落,在读的过程中老师相机指导。
三、再读课文,了解英子。
1、指名读课文第1自然段。思考:英子是一个怎样的女孩?(文静、内向、自卑、忧郁、患了小儿麻痹症)
2、出示自学提示:a.用横线画出描写英子的句子。b.联系身边的人和事,想一想,从这些句子里你感受到了什么?
3、交流自学成果,抓住重点词句加以体会,随机交流以下句子。
(1)她很文静,总是默默地坐在教室的一角。是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角呢?你能用“因为……所以……”的句式来说说吗?
(2)英子的走路姿势一摇一晃,可她也想像正常孩子一样走出教室。想象一下,英子也想去干什么?
(3)但是这一切,英子都做不到,她的心情你能理解吗?把这种感受读出来。
4、出示课文第4自然段,思考:现在的英子是个怎样的女孩了?(开朗)
(1)想象一下:她还会和同学们一起(  )、一起(  )、一起(  )……
(2)带着自己的感受读课文第4自然段。
(3)对比英子前后的表现你有什么疑惑?
第二课时
一、板书课题,揭示课题。
1、教师板书课文题目。请同学们齐读。设疑:老师来给同学们上课,同学们欢迎吗?那么你们会以怎样的方式让老师感受到你们欢迎我?(学生鼓掌)那么我们可以这样说(出示:掌声是一段欢迎词,讲述着心里的热情)。课文中的掌声还有哪些含义呢?请大家根据自读要求自由地朗读课文。
2、小结:英子变化的前后真是判若两人。是啊,从忧郁到开朗,一对反义词出现在同一个孩子身上,我们心中一定画了一个问号——掌声竟会有这么神奇的作用?那就让我们回到那次难忘的故事会吧!
二、精读课文,聚焦掌声。
请同学们自由读课文的第3自然段。思考:同学们给了英子几次掌声?用不同的符号标记出来。如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。
(一)品读第一次掌声。
1、指读描写第一次掌声的句子。自己试着完成学习卡内容的填写。
2、汇报:同学们为什么会给英子掌声呢?(因为英子害怕)你从哪句话知道的?
(出示:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。)
教师点拨:理解“慢吞吞”,你能做一个“慢吞吞”的动作吗?英子为什么要“慢吞吞”的?
3、如果你是英子,你会怎么想?用一个词语形容英子当时的内心感受。(害怕、担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。)
过渡:所以英子的“眼圈红红的”,是啊,英子紧张、难过、害怕,此时她万般无奈,无比痛苦,你能把英子的这种感受读出来吗?
4、指导朗读。
5、写法小结:你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗?
(“慢吞吞地站了起来”,是对英子动作的描写;“眼圈红红的”,是对英子神态的描写。这些描写让我们感受到了英子内心的痛苦。)
6、过渡:英子在胆怯中,在同学们的目光中走上了讲台,教室里响起了掌声。同学们,英子如果就站在你们的面前,你们会怎么做?(学生回答——鼓掌)好,那我们现在就为英子鼓掌吧!
7、小结:你们的掌声整齐而响亮,这是热烈的掌声;你们的掌声一直不停,这是持久的掌声。假如,英子就是我们班的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说些什么?
8、让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。
9、说说看,我们的掌声里有着怎样的力量。
小结:出示——掌声是一段鼓励的话语。暖暖地激励人战胜自卑。
(二)品读第二次掌声。
1、自由读描写第二次掌声的句子。说一说,你了解到了什么?
2、多么感人的场面,让我们回到那精彩的瞬间。(展示课文插图并配以掌声)说一说,你都看到了什么?
3、掌声再次响起,假如你是英子的同学,你想用掌声对英子说什么?(理解第二次掌声的含义。)
4、过渡:可文中的同学们什么也没说,只是用掌声表达,这掌声中包含着他们的什么?
(预设:掌声中有同学们的赞赏,掌声中有同学们的表扬,掌声中有同学们的鼓励……)
5、小结:出示:掌声是最高的赞美,是大家共同分享成功的喜悦。
6、掌声中,英子有无数话涌上心头,可她什么也没说,请同学们看插图,猜猜英子心里是怎么想的?此时英子又是怎么做的?
7、对比读:感受变化。
出示句子:
①在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
8、提问:“一摇一晃”在文中出现了两次,再来读读这两句话,应该带着怎样的感情读呢?你如果是英子,这两次的心情一样吗?
这样的改变都来自同学们的掌声。我想说:(出示)掌声是浓浓的关爱,让世界变得更美好。
三、创设情境,体会微笑。
1、指名读最后一个自然段。
2、理解“微笑着面对生活”的含义。
3、你还想为英子鼓掌吗?这掌声中包含着你对英子的哪些情感?
(希望、祝福、祝贺)
将之前总结性的话语全部出示出来,引导学生填空:掌声是________________。
4、齐读最后一个自然段。
四、总结课文,升华主题。
总结:是啊,掌声是一种爱,让世界变得温馨!英子永远忘不了这爱的掌声,永远感谢这爱的掌声。其实,我们就生活在爱的世界里,让我们把我们的掌声,把我们的爱心,送给我们身边的人。孩子们,你们就是爱的创造者,只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。