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    人教版初中语文七年级下册 - 15 孙权劝学

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  • 时间:  2016-02

《孙权劝学》教案5

请通过复制并粘贴到Word文档的方式获取以下完整内容

教学设计(A) 
教学设想 
教学重点:揣摩体会人物的语言特点。 
教学难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 
可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。 
安排一课时。 
教学内容和步骤 
一、课文导入。 
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信 
赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四 
的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我 
们来看《孙权劝学》一文。 
二、简介作者作品。 
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。 
2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千 
三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 
三、学生齐读课文。 

1.掌握下列加点词的意思。 
但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待 
2.理解下列句子的含义。 
①蒙辞以军中多务 
应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。 
②大兄何见事之晚乎! 
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。 
四、学生自读课文,理清课文情节。 
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 
劝学。 
2吕蒙接受了孙权的建议吗? 
辞十就学。 
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的? 
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 
4鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? 
结友。 
5.概括情节:劝学~就学一议论~结友。 
6思考:课文在情节的处理上有什么特点? 
理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。 
②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。③ 
情节以人物对话为主。 
五、分析对话,体会人物形象。 
1.请一位同学朗读孙权的话。 
思考讨论: 
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉 
中又可见关心、厚望。 
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? 
“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 
情和责备的意味。 
③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用? 
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。 
说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备 
吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。 
思考讨论: 
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什 

么? 
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。 
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 
为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。 
3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。 
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话 
则有一种调侃的趣味蕴含其中。 
六、背诵课文。(可当堂检查) 
七、说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。 
要求:注意语言表达要清楚,有条理。 
八、布置作业。 
完成练习一、二。 
板书设计: 
孙权劝学 
《资冶通鉴》 
劝学:辞~就(恳切、关心) 
议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹) 
何见事之晚(自得、自豪) 
(马骏) 
教学设计(B) 
教学内容和步骤 
一、学生查字典,理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 
吴下阿蒙:三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文 
才的人。 
刮目相待:用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相 
待:相看待。 
二、学生自读课文。 
1.根据注释疏通字词,有疑难之处即提出来。 
2.教师落实重要词句。可结合教学设计(A) 

三、学生齐读课文,分析理解“外机功学”。 
I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 
听从了孙权的劝告,”‘就学”。 
2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。 
①‘“卿今涂掌事,不可不学!”:语\坚决果断,神态郑重严肃.既严要求.又允满 
关心、期望,希望吕蒙能胜大任。 
②“孤岂—…·邪!但—…·耳”:前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意, 
后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关,心、爱护。 
③“卿言……大有所益”:从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷 
切。 
四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话,揣摩“刮目相待”的内涵。 
说明:朗读时要模仿人物语气,体会说话时的心境,读完后教师应作点评。 
思考讨论: 
1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 
因为他从与吕蒙的谈话中,发现吕蒙才略大增,与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 
2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7 
没有直接表现目获的才学大增,学有所成,而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 
3.“‘卿今者才略,非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的感情? 
既感到十分惊讶,又由衷为吕象的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。 
4.“士别三日,……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? 
“何……乎!”表示感叹语气,并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略长进后 
感到很自豪、自得。 
说明:吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。 
5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动?说明了什么? 
与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 
五、背诵课文。 
六、布置作业。 
写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 
板书设计: 
孙权动学 
《资治通鉴》 
吴下阿蒙————————一,刮目相待 
(劝学、就学、议论、结友)