《穷人》导学案
学习目标：
1.学会12个生字，正确读写相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。
4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
学习重难点：通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
教学过程：
学 生 活 动 预 设：
（预习：）
一、自学单元导读。
自读单元导读，勾画并明确本元的学习要求。
二、自学目标。
用以往的方式学习本课目标及重难点。
三、挑战自我。
1．用以往的方式把课文读正确、流利。（注：本次朗读比拼只选一个自然段，请各小组做好准备。）
2．利用6分钟练习字词。
3．想想课文主要写了什么？简单批注，准备交流。
三、独特理解。
1．我能做到。
（1）默读课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句多读几遍，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人，简单批注体会。
（2）独具慧眼。
通过刚才的学习，你有什么新的发现？写在文章结尾的空白处。
（交流：）
2．组内交流，二次批注。
按4321号的顺序对以上学习内容进行交流，在交流中要认真倾听，提出质疑和补充。结合别人的建议再进行梳理，查缺补漏。
四、老师分工。
（展示：）
五、准备汇报。
1．本文的主要内容是什么？
2．根据任务组内分工。
3、组内准备汇报。（注：根据学案问题汇报。）
六、作业。
1．抄写描写环境的句子。
2．续写《穷人》。（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）
七、课外书屋。
阅读列夫?托尔斯泰其他作品。
教 师 活 动 预 设
(预习课:)
一、导入。
1．有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”本组课文如一首首心灵之歌唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。下面我们一起走进第三组之人间真情。自学导读提纲，标注单元要求。
2．著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。出示课题《穷人》，齐读课题。
二、学习目标。
标记重点，自己有什么好的完成目标的方法也可以标记，然后与大家交流。
三、自学辅差。
1．学生自读课文时，把课文读正确、读流利。（朗读比拼选择第一自然段）
2．自学生字。
由于学生已有了一定的预习习惯，他们在家里会把生字新词练会。所以课上只给了6分钟时间练习，听写时注意把字写正确，更要漂亮。
3．根据以往的学习方法做批注。教师巡视，注意指导学生抓住重点批，节省时间。
四、反馈预设。
1、朗读比拼。由于时间关系，我们只进行第一自然段的比拼。选三个小组的四号进行朗读比拼，其他同学注意倾听他们读的是否正确、流利，评出一个优胜小组。
2．课文主要内容。
渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄**制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
（展示课：）
一、导入。
这节课我们继续走进俄国著名作家列夫•托尔斯泰的短篇小说《穷人》，齐读课题。
二、回顾主要内容。
三、展示预设。
1．第1自然段
文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。
（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）教师引读，学生接读。
2．第8——11自然段——赏， 桑娜的善良。
根据学生汇报引导学生体会桑娜的善良：师：朗读可以帮助我们理解文章的内容，读出自己的感受。
指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。指导学生朗读。（师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）
教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。
教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）
顺学而导，重点指导品读以下的句子：
（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
引导想象，对话人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到……没有想到……也没有想到……”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。
用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。引导学生用自己的方式朗读，体会理解。
（2）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”
3．第12——27自然段—— 赏，渔夫的善良。
（1）相机指导体会两次沉默。
两个人沉默了一阵。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
引导读-理解沉默-感情读。
（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。引导学生在读中体会渔夫的品格。
四、总结提升。
师生分角色朗读课文。
【设计意图：通过角色朗读，使学生进入角色，走进文本，融进情感，达到感情的升华。】
五、小发现预设。
指导体会作家结尾的巧妙。列夫•托尔斯泰形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。
六、作业设计意图：
作业的布置通过抄写培养学生积累的语言的习惯，通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。通过课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣。体现《语文新课程标准》理念与精神。
七、板书。
西蒙 伟大的母爱
穷人 桑娜
勤劳、善良……
宁可……也不……
渔夫